张建佩
偃师市伊洛中学 河南省 偃师市 471900
摘要：在目前的小学作文批改中，教师花费大量的时间、精力对学生的习作精批细改，累的头昏脑胀，然而大多数学生只是关注自己的分数，对文章中出现的错别字进行纠正，对病句进行修改，但对于布局谋篇，对语言的推敲则是置若罔闻。如何扭转作文教学的困境呢？
关键词：互动、方法、能力、提高
于是，我们萌发了互动态作文的想法，，即在作文批改中，形成师与生、生与生之间互动关系，让学生参与到作文的命题、批改中去。
一、互动作文的认识
指师生共同参与作文的准备、命题、批改、总结。我们经过教研组的研讨，充分认识到传统批改方法的弊端；通过外出学习，借鉴了其他学校的方法；通过师生的交流，从学生反馈的信息数据，了解学生对传统批改方法的厌倦。我们从班里挑出三分之一作文水平比较好的同学，这些同学的作文老师亲自批改，让他们从中学习批改的方法，并对他们进行培训，让他们去改其他同学的文章，随着时间的推移，学生鉴赏水平的提高，再接下来挑出二分之一的同学来批改，逐渐扩大参与批改的人数，以激发大多数同学的兴趣。
二、互动作文的初探
1、现实意义。以往习作，老师布置，学生照抄、照搬，缺乏创新；老师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。如今，学生先进行口语交流，小组说，挑人说，说素材，说构思，说文笔，既活跃了课堂气氛，又开阔了学生视野，打开了学生的思路，激发了习作的兴趣，叩开了思维的大门。
2、素材的积累：要求学生坚持写日记《聆听花开的声音》（可以记录学校的各项活动，可以写学生的成长感悟，可以写语文课堂的练笔习作，一周三篇）;班级建立图书角，教师更要鼓励学生多进入阅览室,积极广泛地阅读,并主动写读书笔记（一周两篇）。
3、命题互补。学生在习作前的相互进行语言交流，有利于学生打开思路，有利于激发学生的习作热情。我们借助学生的智慧，让学生命出自己喜欢的题目,每人至少三个,教师然后按考点设计归类,在作文训练中有计划的采用。这些题目不仅可以有效地弥补老师命题的不足,而且提高了学生的写作热情，学生参与命题的过程也就是积极思维、主动探索的过程。
4、批改互动。让学生参与到作文的评改中来，作文训练成为大家动手、动脑的集体行为。根据中招作文评分标准，先明确优秀作文的要求，如内容、结构、语言、书写等方面，在每次作文后,教师或布置学生于文后写上“写作感受或心得”,交换写“评语”如文章的优点、缺点、改进的方法及读后的心得等，教师再根据情况面批或书面点评，最后让学生写上“看了评语之后的体会”。教师再二次评改，这样一篇文章几经人手，改变了以前那种仅仅凭教师一人说了算的做法，能够充分调动学生参与写作的热情，极大地激发学生的写作积极性，达到提高学生写作水平的目的。
5、互谈体会。作文得优秀的同学不知道自己好到哪里了，作文失利的同学不知道失利在哪里，也就是对自己的优缺点不明确，通过小组的讨论，大家对自己的优缺点进一步明了了，这样在二次作文的时候会进行修改，有利于再提高。
6、互推佳作。
将修改前后的优秀习作张贴在教室的墙报上，将进步大的同学的习作片段进行展示，学生对自己精心修改的习作兴趣大增，更激发了同学们习作的积极性。期末的时候，将这些佳作收集起来，出一个小册子，或者发表在校报上面，学生看见自己的文章变成了铅字，那兴致真是空前。
三、互动作文的实践
1、学生参与到训练读写中去。批改他人作文的过程，是对读写能力的再次训练，对学生思维的再提升。比如，改正错别字，巩固了学生的基础知识，提高了正确书写词语的能力；找出并修改病句，既考察了学生的语法知识，又提高了学生的逻辑思维能力；写评改意见，是站在一个新的高度，进行再分析、 再构思的过程，也是一个创作过程和锤炼语言的过程,可以训练学生组织语言的能力、分析能力和准确达意的能力等。看一篇好文章， 能使评改者从中受益，评改较差的作文，同样益处不少。对文法的错误之处，会在自己作文时倍加小心；看到潦草难辨的字迹，在头疼的同时也认识到了书写的重要性,会自觉地把字写工整。经过长期训练，学生必然思路更开阔，思维更活跃，语言更生动。 在对不同等次文章的品评、比较中，学生的鉴赏水平上了一个台阶，写作能力也有了相应的提高。另外，学生参与作文评改， 还可以避免教师的某些成见，有助于学生创造性思维的培养。
2、一次批改和二次批改。学生在各方面的见识毕竟有限，要使学生作文批改上轨道，教师的示范、指导至关重要。如何评价一篇作文？我们是按照中招批改的标准进行的。一类文：紧扣话题或材料，中心突出，内容充实。行文流畅，语言生动准确，有文采。结构严谨，构思新颖、巧妙。书写优美，标点格式正确，卷面整洁。二类文：扣住话题或材料，中心明确，内容具体。文从字顺，语言准确，比较生动、形象。结构紧凑，构思新颖。字体端正，书写正确、卷面干净。三类文：基本扣住话题或材料，中心较明确，内容较具体。语言比较通顺，有少量病句。结构完整，条理较清晰。字迹清楚，有少量错别字，有少量涂改。四类文：不扣话题或材料，中心不明确，没有具体内容。语言基本通顺，病句较多。结构层次较混乱。条理不够清晰。字迹潦草难辨，错别字较多，有较多涂改。学生初学作文评改时，教师要多花一些时间。最好先把学生的习作浏览一遍，对此次习作中出现的亮点和不足之处了然于胸。然后选出较为典型的一两篇印发给学生，结合评改标准一一细评，并讨论如何修改。这样操作几次之后，学生大多能明白各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。教师在指导学生评改作文时，要注意提醒学生改笔要慎重。评语要精当，应具有启发性，三言两语，指点迷津；用赏识的眼光看每篇习作，多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好，也要给予及时肯定。在阅读全文、把握文意的基础上除用“删、增、调、换”等方法外，还可教学生学会旁批。并鼓励学生敢于提问、善于质疑，以激发学生的思考。然后教师再对文章和批语进行二次批改，文章是否有不当之处，评价是否合理，让学生明确自己的评价是否精准。
3、一次习作和二次习作。在训练中，我们先布置学生对一些熟悉的内容进行片段训练，然后让学生进行评改练习。比如在足球比赛时，让学生仔细观察，把足球比赛的场面写下来，或把人物的动作、语言、神态写下来，这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。先让学生在《周记》上习作，经过修改的文章，再写在《作文》本上。别人批改过的二次作文，自己要写上批语（即自评），谈自己的修改，谈自己的收获和不足。教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩；后期训练可以着重加强作文技巧的指导，比如对学生进行《作文开头和结尾技法》的指导和训练，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，设法为学生创设自主学习的广阔空间，让学生在作文评改中真正唱“主角”，不仅能够培养他们的探究、 创造的习惯， 更有利于激发他们写作的兴趣。
四、探索中的收获
我们学习，我们创新，通过互动作文的探索，激发了学生的写作积极性，提高了学生的修改水平，增强了学生学习语文的兴趣，同时也减轻了教师的负担，让大家从繁重的工作中逐渐解放出来，为过上一种幸福完整的教育生活打下了基础。