白永新
山东聊城莘县莘州街道中心幼儿园 山东聊城 252400
摘要；随班就读是我国在融合教育理念影响下不断完善的一种教 育形式，是指让自闭症的幼儿进入普通班就读进行教育在一种方式，就是要让这些自闭症孩子能够与普通孩子一起活动、相互交往，获得必要的特殊教育和服务。国家非常重视也出台政策把自闭症儿童纳入随班就读对象，但是真正进入普通学校的自闭症儿童并不多，目前，自闭症儿童随班就读主要面临的困境还很多，教师缺乏自闭症相关知识技能以及研究匮乏等。作为我们一线教师要结合实际教学，针对自闭症儿童随班就读工作有了更深的反思和启发。
关键词；自闭症幼儿随班就读状况； 教育；策略研究
一 随班就读 是指让自闭症的孩子进入普通班就读进行教育的一种形式，其目的就是让自闭症幼儿能够与普通幼儿一起活动、互相交往，以便使自闭症孩子融入社会、融入集体，更好的开发智能，为他们今后自主、平等的参 与社会生活打下基础。但实践证明，随班就读这种反对排斥，反对歧视，为特殊孩子提供平等教育的方式收到社会的关注与认可，然而，纵观学校教育，，自闭症孩子随班就读也存在不少问题，例如教师缺乏对待特殊孩子教育专业引导，忽略对正常孩子与特殊孩子的分层教育，学校对特殊孩子教育的支持程度低，正常孩子的家长对特殊孩子的抵触情绪等，这一切，都在一定程度上阻碍随班就读的进程。
二 自闭症幼儿的特点
我在县城从教近三十年来，也曾经碰到过一个自闭症的孩子，但当 时都很少遇到，也没有特别注意这种现象，还是去年我有幸去一处乡镇幼儿园去支教，也可能是乡镇的教育条件问题，在所接的一个中班里35个孩子里面就有两个不说话的孩子，就是所谓的自闭症，也称孤独症和孤独性障碍，从他们的日常生活和学习的表现来看，具有以下特点，（1）难于与其他正常的孩子沟通交流，喜欢自己玩，好像生活在自己的空间；（2）喜欢重复做一些简单机械的动作；（3）有明显的情绪障碍，喜怒哀乐无常；（4）他们在绘画方面也表现的很出色。我自从接管这个班感觉压力很大，作为班主任老师了解了他们，又怎样去关心他们，如何为自闭症孩子创设良好的教育环境，提供适合他们的教育方法呢 ？经过多次的努力和尝试，我做出了以下几点反思。
三 自闭症幼儿随班就读的状况
2011年修订的《残疾人随班就读工作管理办法》明确提出随班就读的对象包括自闭症儿童。但目前我国绝大多数自闭症儿童被拒之门外，真正进入普通学校就读的并不多。受访家庭中的自闭症孩子大多就读于康复机构或特殊教育学校，只有部分自闭症孩子进入普通学校就读，即使进入普通学校就读的自闭症孩子，他们的教育也没有得到满足
（一）普通学校的孩子及家长接纳程度不高，自闭症孩子进入普通学校，与正常孩子形成良好的同伴关系对其成长发展至关重要，班内普通孩子的接纳程度直接关系到自闭症孩子个体发展和随班就读的效果，普通学校的孩子对自闭症孩子有排斥，歧视、不接纳的态度，自闭症孩子在学校很少有朋友，由于语言沟通和社会交往技能的缺乏是自闭症孩子的核心障碍，他们难以建立同伴交往模式，无法与正常孩子那样与人交流和沟通，因此，他们在班里处于被孤立的境地。普通学校的家长认为，自闭症儿童应该安置在特殊教育学校或机构，那里可以提供适合其需要的教育，这样既不影响到普通孩子的学习，对他们也有利，他们普遍反对自闭症孩子出现在自己孩子的班级里，担心会影响到自己孩子的成长。由此可见普通家长的不理解也使得自闭症孩子随班就读的开展面临较大的阻力。
（二）教师对自闭症孩子的接纳度不高，自闭症相关知识近掌握不足。
随班就读的班级教师虽然在思想上也能认同随班就读，但在实践中对自闭症孩子的接纳度并不高。
普通学校中许多教师对自闭症孩子身心发展特点了解不足，缺乏特殊培训，老师的特殊教育技能不足等原因，所以自闭症孩子很难适应课堂，常常会出现干扰课堂。
四 自闭症孩子随班就读的教育策略分析
（1）让自闭症的孩子在群体的环境中有效互动吸纳现代融合教育理念，开展特殊的教育办学形式，结合孩子早期在自闭症机构训练情况，对自闭症幼儿选用适当的形式、方法等。为了自闭症孩子的教育需要，首先要促进他们更好的成长，提高教师的接纳度，就是从内心真正地接纳他们，调动家长群体参与关注、关心，加强自闭症孩子随班就读的相关研究，使自闭症孩子得到事宜的教学方法。
（2）提升同伴和普通孩子家长的接纳程度，使普通孩子及家长对自闭症孩子有一种正确的 认识，能够了解自闭症孩子，其次，教师应该创造机会使自闭症孩子融入集体活动中，与其他同伴一起参加集体活动，给自闭症孩子一个和普通孩子一起参加课堂教学活动的机会。另外，幼儿园应该调整有自闭症孩子班级规模，控制班级人数，小班额教学一方面可以优化教室环境，减轻自闭症孩子的心理负担，减少问题行为的发生，另一方面也可以降低班级内部差异，减轻教师的压力，使他们能够更多地关注自闭症孩子。
（3）作为教育工作者，我们不但把目光放在在校的这几年，我们要为孩子一生的成长做奠基，为了克服自闭症孩子人际交往的心理障碍，我尝试过多种形式多种办法让他融入到班集体，还鼓励普通孩子和他们一起参加各种活动，例如，布置教室、游戏活动、手工制作等等，让他们与同伴交流，早日走出孤独的世界，真正融入到温暖的集体，与普通儿童共享一片蓝天。
（4）我在班里一段时间以后，才了解到我班的董慕凡小朋友，自闭症的原因是因为爸爸妈妈过早的离婚，爸爸为了生计外地打工，孩子托付给了自己的姑姑带，致使孩子长期离开父母，造成 了孩子自闭症。老师了解到这种情况，更加关心他。终于有一天，在我们的细心呵护下，董幕凡在走进教室的时候，扑到我的怀里喊老师，我非常的激动。对于这种缺失母爱的孩子更难让他与普通孩子交往，我们没有灰心，给予他更多的爱，充当了老师也冲当了妈妈，在爱的关注下，这珠迟开花朵他没有枯萎，没有被遗弃，而是和其他的花一样慢慢成长，只要我们多些耐心，给他足够的时间，他一定开出另人羡慕的花朵。这些经历让我更加相信，良好的 随班就读环境是自闭症孩子身心健康发展的重要因素，只有家长和老师为他们提供特殊的环境和专业的指导，给予他们更多的关注和爱护，他们同样能拥有幸福的童年。
（5）搭建家校融合的桥梁。家庭教育环境是孩子成长的摇篮，与家长达成教育共识，利用网络资源沟通信息，反应孩子在校情况，提供教育素材，给以自闭症孩子更多的关注和爱护，期盼孩子在爱河里星光灿烂 。
五 结束语
综上所述，在特殊教育儿童早期读写能力培养中，应明确培养自闭症儿童阅读与书写能力的实践意义，积极探讨培养自闭症儿童阅读、书写能力的实践思路，基于创建读写能力培养环境、构建对话教学模式、落实兴趣培养、开展心理干预、融合游戏化活动等策略，打造自闭症儿童早期读写能力的培养体系。在培养自闭症儿童早期读写能力的过程中，抓住每个细节鼓励自闭症儿童通过“读”和“写”表达自己的要求，表达自己的思想，表达自己的情感，通过阅读和写作使自闭症儿童掌握与人沟通、人际交往的一些技巧，使其了解文字、数字并非抽象事物，而是生活中真实可感、真真切切的事物，使其认识到阅读和写作使是与人交流的另一种方式，激发其自主锻炼自身读写能力的动力。只有这样才能为特殊教育儿童早期读写能力培养提供帮助，更好满足特殊儿童早期读写能力培养需求。
参考文献；
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