黄文毅
厦门市翔安区新圩中心小学 361111
教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习”。精心设计的课堂导入就像一台好戏的序幕，一本好书的序言，它能使学生产生强烈的求知欲，积极主动地参与到探究过程中去。那么，如何设计出精彩的导入呢？下面，本人就结合自己的教学经验，谈谈几点导入的方法：
一、故弄玄虚，激发欲望
“树上掉下来的苹果让牛顿产生了好奇，于是发现了万有引力；烧水壶上冒出来的蒸汽让瓦特改良了蒸汽机。”由此可见，好奇心是发明创造的原动力。因此在课堂教学中，我们要紧紧抓住学生的好奇心, “故弄玄虚”，即通过设置悬念，以此激发学生的好奇心与求知欲,提高他们的注意力,使他们围绕问题,积极思考,主动探索新知。
如在教学“年、月、日”时，我是这么导入的：
师：“小朋友们，你们过了几次生日啊？多久才能过一次生日呢？”话音一落，一只只小手举得高高的，于是我就让学生互相交流一下自己的生日。然后我又告诉他们：“有一个小朋友奇奇，他今年8岁了。大家说他应该过了几次生日呢？”
“8次。”全班同学异口同声。
我微笑着否定他们的回答后又很神秘地说：“奇奇从出生到现在只过了2次生日。他不能像大家一样每年过一次生日，他可伤心可纳闷了！你们说这是为什么呢？”在学生的疑惑声中，我告诉他们：“这个秘密就藏在我们今天要学习的知识——年、月、日中，等我们学完了就把这个秘密告诉奇奇去，好吗？” 于是，学生带着好奇之心，开始了“年、月、日”的探索。
又如在教学“乘法的初步认识”时，我这么导入：
师：“你们能写出2个5相加等于几吗？拿起笔来把算式写下来。”
生：“太简单了，5+5=10 ”
师：“那4个5相加呢？”
生：“还是很简单啊！不就是5+5+5+5=20吗？”
师：“那写1000个5相加吧？开始！”
老师话音一落，马上有学生举手：“老师，1000个5太多了，要写很久啊！”这时我利用“写加法算式”的悬念迅速揭题：“老师有一个好办法,你们想不想学会啊？（想）它就藏在我们今天要学习的内容里：乘法的初步认识。”学生们情绪高涨，我们开始了对新知识的探究。
由此可见，“故弄玄虚”足以调动课堂气氛，把学生的思维推向“如此吊人胃口”的愤悱境地。
二、将错就错，开启思维
疑问、矛盾是思维的“催化剂”，它能有力地激发学生思维的主动性，提高思维的积极性，是开启学生思维的金钥匙。因此在课堂导入时故意将错就错，从矛盾中导入，以开启学生思维的活跃性。
例如在教学“三角形三边的关系”时,我让学生在课前准备好以下3根小棒：2cm, 3cm，6cm 。
师：三角形有几条边？
生：3条。
师：要围成一个三角形需要几根小棒？
生：3根。
师：现在请拿出课前准备的3根小棒， 看谁最先把三角形围出来。
学生开始动手。
过了一会儿，师又问：“有什么要说的吗？”
学生们开始窃窃私语：“不行啊，围不成啊！”
师：是啊，并不是任意的三根小棒就能围成一个三角形。今天我们就是要来研究：怎样的三根小棒才能围成一个三角形？大家想不想知道啊？
如此，采用“将错就错”法导入，学生带着对知识的疑惑与矛盾，便能更好地投入到新知的学习中去！
三、类比迁移，诱发探索
“以旧学新，类比迁移”，在数学学习中显得非常重要。在新课导入时，教师巧妙引导学生通过已学的旧知识，通过迁移来学习新知识，能让学生更快地分清新旧知识的区别与联系，提高学生的观察对比、总结归纳、主动探索的能力。
例如在教学“三角形的面积”这一节课时，我先让学生小组比赛计算这三种图形的面积：长方形、正方形、平行四边形，各组派一个代表说说各种图形的面积计算公式，再引导学生说说平行四边形是如何推导出来的。然后我让学生思考：“我们能不能也像这样通过割补、拼接等，让三角形摇身一变，变成学过的一种图形来计算出面积呢？”经过讨论交流，动手操作，进一步推导出三角形面积的计算公式。又如一年级20以内的退位减法，通过教学十几减9，让学生体会算法多样化以后，选择最优方法，接着利用类比迁移推导出十几减8、7、6等的计算方法，又如教学“分数的基本性质”“比的基本性质”都可以引导学生通过“除法的基本性质”来类比迁移，其效果显而易见，是一种非常值得借鉴的导入方法。
四、就地取材，化“腐”为“奇”
新课标明确指出：“要重视从学生的生活经验中学习和理解数学。”实践证明，数学来源于生活，应用于生活，当学习的题材来于现实生活时，学生的学习兴趣会大大提高。因此，课堂导入可以“就地取材”。
例如在教学“人民币的认识”这一课时，我让学生课前先和家长一起去逛超市，了解一些日常用品的价格，结账时帮爸爸妈妈付钱。
上课时我先课件出示超市买东西的情境图，问：“你去超市买过东西吗？”这时全班同学情绪高涨，我因势利导, 问：“你认识这些人民币吗？你会付钱吗？”就这样，自然而然地导入到新课的教学之中。
又如教学一年级的“认识图形”时,我这样导入：
“同学们，请你仔细观察我们的教室，你看到了哪些物体的面是你认识的图形？”同学们环顾四周后争先恐后的举手。
“我看到电风扇上面有圆形。”“桌子的面是长方形。”“数学书的表面是长方形”……
我紧接着追问：“这些图形各有什么特点呢？今天我们一起来认识图形。”
学生一听，马上活跃起来，像这样从学生生活中熟悉的物体或事件导入课堂教学，学生自主探究的欲望很强，收效甚优。
五、以趣激趣，其乐融融
充满趣味的课堂导入能更好地激发学生的学习兴趣，调节课堂教学的气氛和节奏。为了调动学生学习的积极性，我们可以根据教学内容，灵活采用各种方式导入：
1、故事导入。把数学知识融入到趣味小故事中等，通过学生喜闻乐见的动画片角色，生动的语言描绘等，积极调动学生的感官情绪，积极参与到课堂教学当中，从而得到事半功倍的教学效果。比如在教学“分类与整理”时，先向学生讲述介绍小明要做作业找不到数学书的故事，课件出示小明乱七八糟的房间，问：“同学们，你们能帮小明找找他的数学书吗？”从而引导学生认清给物品分类的重要性，教育学生要养成分类整理的好习惯。
2、谜语导入。例如在教学“认识钟表”时，我问学生：“你们喜欢猜谜语吗？今天我们一起来猜个谜语。”学生们兴致勃勃地期待着，于是我赶紧课件出示谜面：“弟弟长，哥哥短。两人赛跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。你们猜，这是什么呢？”学生说出谜底后，引出课题：“钟表里面包含着很多有趣的知识。你们想学习有关于钟表的知识吗？”“想！”学生异口同声地回答，在整节课中也表现得异常认真。
3、儿歌导入。如在“位置与方向”中，利用学生耳熟能详的儿歌导入：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”
总之，小学数学课堂教学的导入方法各式各样，我们要根据不同的教学内容，不同的教学课型，采用不同形式的导入，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。只要“导入巧用心”,就能让我们的数学“课堂显实效”。