张仿威
紫金县中山高级中学 广东 河源 517400
摘要：对于大多数高中生来说，物理学科相对来说较为抽象，很有可能在物理学习中出现抵触心理和畏难情绪，严重阻碍学习效果的优化。基于此，在高中物理教学中，为了最大程度激发出学生学习活力，使其更加积极主动参与到学习活动中，教师可以通过加强深度学习方法的应用来实现，在帮助学生牢固掌握物理原理的同时，还能让学生感受到物理学习的乐趣，是一种有效提高学生学习效果的重要理念。本文基于高中物理教学视角，对深度学习的内涵进行了简要概括，分析了当前学生缺乏深度学习的原因，最后提供了应用深度学习的有效策略。
关键词：高中物理教学；深度学习；物理情境
引言
所谓“深度学习”，指的是以教师指导为基础，学生对相关信息进行加工处理，通过对问题的积极探索和解决，完成对知识的迁移应用，实现深度处理和理解相关知识，从而推动学生形成高阶思维能力，在此过程中，除了可以提高学生解决问题的能力，还更容易激发出学生创新意识。在新课改背景下，为了迎合核心素养的要求，“浅层教学”过渡到“深层教学”是大势所趋，教师在日常教学中，应该更加关注学生探索知识的过程，将核心素养真正落实到知识传授的过程中。
一、深度学习的理念内涵
（一）有机结合理论和实践
作为一门非常重视实验的课程，物理学科比较关注学生实践，所以在应用深度学习模式时，需要学生在学习物理理论知识的同时，提高对相关实验的重视程度。例如，面对物理理论知识，如果学生带着质疑的问题进行实验，并通过实验结果来验证理论的正确与否，会调动学生积极性，有助于在接下来的学习中，以旧知识探索新知。
（二）理解知识点间的联系
通过深度学习，不仅需要学生牢固掌握重要知识点，还需要把握新旧知识间的联系，从而在日后学习新知识的过程中，能够有效地与旧知识进行合理的联系，逐步构建与完善新型知识体系。
（三）提高学生的运用能力
在解决相关物理问题时，学生需要以充足的物理知识为支撑，综合运用多种知识，快速处理和解决物理难题。通过锻炼学生的综合运用能力，可以让学生明确不同知识点之间的必要联系，增强对知识的掌握与应用，从而有效解决生活和学习中的实际问题。
二、高中物理教学中学生缺乏深度学习的原因
（一）教学目标缺乏合理性
在教学设计阶段，一些物理教师在制订教学目标时，没有全面考虑学生接受程度，更多地侧重于物理知识的讲解。以这样的教学目标为指引，会导致教师在教学中，忽视学生课堂表现，没有全面细致地考察学生接受程度，仅仅将重点放到了传授知识上。
（二）缺少教学场景的创建
在高中物理教材中，包含着很多较为抽象的知识，学生理解起来比较困难，接收程度不容乐观。因此，教师在讲解物理知识时，尤其是抽象的物理知识，需要借助于教学道具，以及各种特定的情景，使其更好地辅助于学生对知识的理解。但是现阶段部分的物理课堂中，对于情景的创设，以及教学工具的使用频率并不高，更多的是利用黑板直接讲解，缺少引入创新性的教学手段。
（三）忽视调动学生的情感
在当前的高中物理教学中，存在着令广大教师为之头疼的问题，那便是如何激发学生学习兴趣。在传授物理知识的过程中，如果单纯地教师口头讲解，难以吸引学生好奇心，不利于学生对知识的理解和消化。在枯燥的教学模式下，学生对于学习的热情被逐渐消磨，更难以进行深度学习。
三、指向深度学习的高中物理教学策略
（一）合理设置深度学习目标
在学生学习过程中，深度学习目标的制定，为学生迈进深度学习提供了方向性指导，更是学生学习能力形成的航标灯。因此，高中教师在开展物理教学时，需要解决的首要问题，就是制定合理的教学目标，根据教材知识内容，以此为重要的依据和基础，为深度学习的目标进行细化与定位，着重引导学生形成高阶思维，落实核心素养的培养，讲物理知识的价值最大程度展示出来，同时充分体现物理学科的思想方法。
例如，在学习“动能定理”的知识时，在深度学习目标的设计上，可以为学生这样设置：①理解层目标：了解动能的基本概念，掌握动能的形成，与相应物体速度和质量存在的关系，引导学生树立能量观。②创造层目标：通过有效的实验，验证动能定理，以及探究动能表达式，引导学生体验物理学习的过程，增强对知识的印象。③分析层目标：要求学生掌握做功和动能变化之间存在的必要联系，对物体动能的计算方法进行探索与实践。④应用层目标：在特定的情境中，学生可以利用动能定理的知识，解决相关力学的问题。这四个目标的制定，是在学生认知能力为基础，结合教学知识进行设计的，遵循由易到难的原则，有助于学生高阶思维的有效培养。
（二）注重创设相应物理情境
高中新课程标准明确指出，在具体教学中，为了帮助学生更好地理解物理知识，教师应该紧紧围绕教学知识，创设与之相应的情境，还应保证其真实性，具有一定的探究意义。教师在创设物理情境时，需要充分考虑学生认知特点，多联系实际生活和经验，促进学生展开深度思考，从而提高学生的思维能力，还能吸引学生积极参与进来，提高对学习物理知识的热情。近些年来，通过开展大量的物理情境化教学，越来越多的教师对这一教学法更加的认可，通过创设特定的情境，增强学生亲身体验，体会物理知识的构建过程，认识到物理知识的极高的应用价值，并更好地将知识内化为素养。
例如，在学习“抛体运动”时，教师可以提前准备好乒乓球等用具，并下载与抛体运动相关视频、图片等素材，如扔铅球、投篮等，在课上为学生播放。通过视频中有趣的现象，吸引学生注意力，使其产生对物理知识探索的欲望。之后创设情境：“请学生来扮演飞行员的角色，向轮船上准确投掷炸弹，最终将轮船成功炸毁。”通过这个小游戏，成功创建情境，便于学生掌握抛体运动规律的知识，明白物理知识的实际价值。
（三）利用问题串使学生深入思考
在高中物理教学中，教师在应用深度学习模式时，可以设置层层递进的问题串，推动学生进行越来越深入的思考，让学生深层次地分析物理知识，并进行有效、灵活的应用，为建构物理知识奠定良好基础。通过创建生长性的课堂，能够促使学生在物理问题的驱使下，砥砺奋进，最终到达成功的彼岸。在解决各种各样真实物理问题的过程中，学生也能在学习中逐渐成长，通过相互评价的方式，引发自己进行不断的反思，进而形成和发展自己的物理观念。
例如，在学习“物体的内能”时，为了帮助学生很好地进行深度学习，教师要可以设置一系列相关问题。如“冰山具备内能吗？如何对这种内能形成原因进行解释呢？与机械能相比，内能与其有何不同呢？内能的大小变化主要表现在哪些方面？”通过由浅入深的一连串的问题，有助于推动学生进行深度思考，深入理解内能概念，并掌握内容和温度之间存在的关系。
结束语
综合而言，以深度学习理念为指导，教师在开展高中物理教学活动时，应合理设置学习目标，创设物理情境，利用问题串驱使学生深入思考。这样可以有效落实新课改要求，使学生主体地位有效突显出来，通过学生参与到深度学习中，深层次分析物理知识，并深入把握学习的知识，有助于推动学生各方面深度发展，包括能力和思想等，提高物理教学的有效性。
参考文献
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