胡溢
台州市黄岩区机关幼儿园 ,浙江省台州市318020
幼儿教育的主要目的是促使幼儿掌握有效学习的方法，养成一种良好的学习习惯。为实现幼儿园教育活动的目的，教师要着重培养幼儿做事、学习的计划性，有助于身心健康、全面发展。
瑞吉欧教育体系指出重视幼儿的表征，把幼儿多样的表征方式称作幼儿的百种语言，代表着幼儿可以使用不同的方式表达出他们对事物的态度。“图纸”是幼儿众多的表征途径之一，是幼儿实践探索过程中不可或缺的组成部分，对幼儿来说有着重要的意义。建构游戏具有探究性、操作性、真实性及社会性等特点，中班幼儿有一定的学习自主性，对事物、现象及其之间的关系有浅显的了解，在自主探究的过程中，以问题为导引构建思维导图，可以推动幼儿的深度学习。具体以主题建构“我来显身手——书店开业”的开展为例。
一、问题导引定向，推动“图纸”形成
建构游戏是幼儿不断发现、探索、讨论和解决问题的过程，问题不仅是幼儿对周围环境认知的体现，也是个别化学习的导向、指引。“图纸”的制订是基于幼儿发现问题，是以问题为导引的经验主动建构的过程。在“图纸”的制订中，幼儿运用多样性的经验表征自己已有的认知经验，在问题的基础上展开讨论、表征、探索，进而解决问题。幼儿在探究的过程中，认知结构会产生变化。
例如进入新主题《我来显身手》，孩子们正在讨论爸爸妈妈们职业，谈论间，我透露隔壁班小朋友要开一家“甜品店”，并抛出问题我们能开什么店？请孩子自由畅想并画一画“开？店”。孩子们纷纷画下了自己想开的店，我执笔记录。有的说：“我想开一家花店，因为我很喜欢花。”有的说：“我想开一家种子店，因为我想种很多树，可以呼吸新鲜空气。”有的说：“我想开一家书店，我希望大家都喜欢看书。”有的说：“我也想开一家书店，可以学到很多很多知识。”一番过后，最终大家以投票的形式，决定开一家“书店”。
在选择主题行进的建构内容时，我们要遵从幼儿的意愿，以儿童为本，幼儿畅想预设主题建构活动的内容，倾听幼儿的心声，让幼儿用“图纸”的形式充分表述意愿，分享自己喜欢的、想参与的主题建构内容，并用讨论、表征等形式表达心中所想，和幼儿共同选择他们真正感兴趣的主题建构内容。
二、自主拟定计划，深度探究多维表征
在建构游戏的图纸设计中，幼儿提出对于问题的看法，表达自己的观点，形成自己的理论或假设，继而制订解决问题的方案或计划，验证自己的理论或假设，同时运用多样化的经验表征内容。计划书的制订从随意到有意，从零散到聚焦，从片面到全面，形成对游戏的统筹安排，整体规划，推动幼儿综合能力的发展。
例如，孩子们在设计“书城”的设计图纸时，按照自己的想法设计，“我设计的书店屋顶是弯弯的。”“我的书店里面有一排排柜子，这里是少儿读物，这排是大人读物。”孩子们将“图纸”设计好后，根据图纸进行搭建，并和同伴互相交流经验。在搭建过程中孩子们遇到了如下问题：我的书店搭不高？圆顶怎么搭建？选择什么材料比较合适？我的设计图纸和作品不匹配？等问题。应该如何解决？在活动中，我鼓励孩子们寻找自主解决问题的办法，并根据问题进行再次表征，修改设计图。
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教师在活动开展中要捕捉幼儿的“兴趣点”，“遇到的问题”。幼儿从实践中尝试自主调整、改变建构活动内容进行探究。教师在建构活动中，要持续关注幼儿需求和活动中生成的话题和现象，并及时提供环境创设、物质上、精神上的支持和鼓励。
三、分享计划和实操，共享自主探索经验
建构活动结束后，孩子们自发围到建构区，乐乐指着最外面的房子说：“这个房子好漂亮啊！”果果介绍说：“这是我搭的书店，这是入口，从楼梯上进去就是第一幢书店。这里还有斜斜的平台，是工作人员从斜坡上运书的……”听完果果介绍，乐乐竖了个大拇指“果果你真是太厉害了！”
区域活动评价时，首先请果果来分享。果果分享了在建构过程中遇到的问题，自己是怎么调整的，并指着“图纸”介绍说“我本来在这里搭建了楼梯，但是在搭建的时候，天立说书本太重了，楼梯运书很费劲，我们就一起想到了斜坡，他们就可以推着小推车把书本运到书店里去了。”
分享交流活动，为全体幼儿共同分享经验和问题提供互动的平台。在同伴分享的过程中，交流的话题对搭建的方法或问题等价值导向起着关键的作用。让幼儿介绍自己的发现和自己的疑问，使其他幼儿看得见，摸得着，从而达到交流的目的。创设条件，让幼儿有充分的时间和机会去表述自己的计划和实施内容。在分享交流的过程中，可集体分享或小组讨论，分享观察时的愉悦体验，提升幼儿参与度。在注重分享时，通过“画语”解读，延续幼儿游戏时的快乐，进一步解析经验和问题探究，获得发展。教师在后期和幼儿一起共创“成果”，形成班级特色，挖掘亮点，并及时收集幼儿在活动中形成的“设计书”、“问题”、 “解决的办法”等等形成一系列的主题建构体系。
四、适宜观察指导，推动幼儿深度探究
教师的及时介入对幼儿的计划起着推波助澜的作用，以敏锐的观察、深入的交流、适宜的分析和最少的干预，指导幼儿进行个别化探索学习。针对幼儿的“图纸”与幼儿进行对话、交流，用文字记录下幼儿所说的内容，作为幼儿扩充对于某种事物的了解的凭证，为随时回顾经验提供佐证，发挥多样化表征的作用。作为最接近幼儿“图纸”计划的参与者，教师承担着观察、识别、回应、促进幼儿发展的责任，教师根据幼儿的计划发现、问题困惑进行有针对性的指导，分析幼儿的认知水平，捕捉幼儿发展水平信息。渗透教育的价值，帮助幼儿整合游戏经验，解决游戏中遇到的问题或困惑。
幼儿的建构游戏是一个探索、体验和发现的过程，从游戏计划到实施，幼儿多维表征能力及解决问题的综合能力得以提升，通过多层次、多板块的活动，力求让每一位幼儿都真正获得有益的经验，在自我发现、自主表征、自我表达中成长，推动幼儿深度学习，获得主动又有价值的发展。
作者简介：胡溢（1992-04）女 浙江台州人 汉族 大学本科 二级教师 研究方向：幼儿教育