张秀凤
吴川市第二幼儿园 广东 湛江 524500
摘要： 游戏是儿童的基本活动，而亲子游戏是游戏的一种类型。亲子游戏不仅有利于幼儿身心的全面发展，还有益于父母与孩子之间形成良好的亲子关系。因此，我们吴川市第二幼儿园开展了课题《基于数学教育生活化理念的亲子游戏研究》，对亲子游戏有效性和可行性进行调查和探讨，为家长提供科学的游戏指导和推动幼儿园教育与家庭教育统一战线。我们运用了个案研究法、访谈法、观察法对幼儿园的数学类亲子游戏的有效性和可行性进行研究。
关键词：亲子游戏 数学类亲子游戏 有效性研究
一、研究背景
我国近代著名教育家陈鹤琴曾说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的天性,是幼儿生活中不可缺少的主要活动,家庭是幼儿最温馨熟悉的环境,也是幼儿最放松、信任和自由的环境。家庭教育是幼儿最早期的教育源泉,是一切教育的基础。
现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是倡导“教育即生活”的主张。2008年《幼儿园教育指导纲要》、2016年《幼儿园工作规程》都明确规定：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。2012年的《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中也有诸多类似“结合日常生活，指导幼儿通过对应或数数的方式比较物体的多少”的提法。幼儿园教育生活化是教育改革的大潮流。
二、研究意义
1、学术价值
从理论意义出发，在已有的研究中，关于数学教育生活化和亲子游戏的研究数不胜数，但是将两者结合的却寥寥无几，缺乏数学教育生活化理念下的亲子游戏相关研究。此研究的成果，一方面将有助于丰富亲子游戏理论研究；另一方面将有利于充实幼儿家庭教育理论，为促进幼儿家庭教育质量的提升，提供较为有效的理论支撑。还可以为广大一线教师开展数学类亲子活动提供可靠的理论和实践的指导。
2、应用价值
从实践意义出发，首先有利于促进家长形成正确的儿童教育观及亲子游戏观，进而能够在亲子游戏中更好地促进幼儿身心健康发展，有益于父母与孩子之间形成良好的亲子关系；其次，有助于幼儿科学数学教育的有效实施，促进幼儿的全面发展。
近几年，我园开展了数学教育生活化游戏化的课堂改革，但是在实施过程中发现家长并没有充分理解并予以支持。因此，通过调查研究分析，我们萌发了开展《基于数学教育生活化理念的亲子游戏研究》，通过家园合作、家长开展亲子游戏的方式来促进课堂改革。
三、概念界定
1.游戏
周珊认为游戏是幼儿喜欢的、自主自发性的活动，是对当前社会生活的一种反映，可以是独自一人，也可以集体的形式进行。其基本特征表现在：主动的自愿的活动；重视过程而非结果；常常伴随着偷悦的情绪；在游戏活动中，幼儿可以超越目前所处的情境而进行大胆地想象。[1]
2.亲子游戏
王文捷对亲子游戏的界定为以血缘为基础，以日常生活教养和互动为基本方式，父母与子女之间通过彼此交流，使幼儿得到社会性发展的一种游戏活动。[][2] 曾欣则认为亲子游戏有广义和狭义之分。广义的亲子游戏是指抚养者与孩子之间以亲子情感为基础，以幼儿为主体，成人为辅助者的特殊活动。狭义的亲子游戏是指父母与孩子之间，以亲子情感为基础，以幼儿为核心主体的促进幼儿身心发展的特殊活动。[][3]
李洋将亲子游戏定义为：亲子游戏是儿童游戏中的一个类别，也是亲子互动中的一种方式，是以游戏形式进行的亲子互动；亲子交流也是亲子互动中的一种方式，亲子游戏中也有亲子交流的部分；亲子互动、亲子游戏、亲子交流这三者都以亲子关系为进行基础，并且会对亲子关系产生影响。[4]
申晓梅在论文中提到，亲子游戏是父母与孩子之间的互动，这种互动伴有愉悦的心情，使孩子感到轻松、快乐，父母与孩子之间互动频数一周不低于3次；每次进行游戏的时间不低于15分钟；亲子游戏的种类不少于3种。[5]
四、研究对象
本研究的对象为吴川市第二幼儿园中班随机抽取两个班级作为数学类亲子游戏有效性的实验对象；其次根据幼儿表现和家长配合程度，把两个班级分为实验组A和对照组B，并分别按照男女生相同数量抽取16名幼儿；同时按照幼儿表现处于中上水平以及家长愿意积极配合的要求在实验组选择2男2女共4名幼儿作为具体案例研究。
五、研究方法
1.个案研究法
定性研究集中深入地研究精心选择、数量较小的样本。[6]因此在实验组的16名幼儿中选择表现处于中上水平，不是特别突出优秀的和家长愿意积极配合的2男2女共4名幼儿作为个案具体案例研究。选择的4名幼儿分别在本研究分析中记为A1、A2、A3、A4。
2.访谈法
为了更深入地了解个案幼儿的家庭教育基本情况以及其亲子关系，编制了《个案家长访谈提纲》，通过对个案家长的访谈，获得更详实的一手资料。本研究选择在家长接送孩子的间隙时间对其进行访谈。这样更容易使家长处于自然轻松的状态，有利于我们了解真实情况，收集有效信息。在研究实施过程中，通过访谈家长，了解个案家长对亲子游戏的态度、认识水平以及对幼儿园开展亲子游戏的看法等方面。在访谈过程中，围绕访谈提纲与家长保持良好的交流并认真记录家长对每一个问题所做出的回答，并做好录音备份。并在访谈结束后及时对访谈记录进行整理和分析。
3.观察法
在研究中，我们对亲子游戏的观察，了解亲子游戏的开展状况，并做定性描述与分析；观察幼儿课堂的表现，进行比较分析。本研究在实施观察的前期进行预观察，了解亲子游戏的具体实施过程，并对观察表进行修订。
在开展亲子游戏之前，先为实验组家长上了公开课，让家长对开展亲子游戏有一定的了解，为家长提供游戏具体操作过程及亲子游戏指导策略。我们为家长提供了三种游戏玩法供家长参考，分别为家长为主导、两者过渡为主导和幼儿为主导。在与幼儿进行亲子游戏的过程中，家长通过录像设备进行记录，供我们了解亲子游戏的具体实施过程。
其次，对幼儿课堂表现的观察，按时间做每个维度的记录并进行总体评分，最后进行分析。4名幼儿与实验组其他幼儿总共16人一起上课。为保证观察的全面性，采用三台摄像机完整记录三个角度的课堂，供回看观察幼儿的课堂表现。我们总共进行三个主题，即三节活动课，观察数据取三节活动课的平均数。
课堂观察的维度分为倾听，表达，行为表现三大维度。其中，倾听又分成专注性、纪律性两个子维度；表达分为主动性、准确性两个子维度；行为表现分为思考与探究、互动、情绪行为三个子维度。
六、研究过程
1.第一阶段：
整理文献与相关资料，了解目前幼儿亲子游戏的研究现状，在此基础上确定了研究思路和研究方向，并进一步建构了研究的基本框架，为本研究的顺利开展奠定了基础。
2.第二阶段：
本阶段主要是确定数学类亲子游戏有效性研究的方法及内容。运用个案研究法、观察法与访谈法对其进行研究调查。在此阶段做好个案筛选的方法，编制出观察的内容以及制定出观察表格，编制家长的访谈提纲，拟定好家长访谈的问题。
3.第三阶段：
根据访谈提纲对个案家长进行访谈，做好记录与整理。收集个案亲子游戏视频，并按游戏统一编号分类。
4.第四阶段：
本阶段主要是整理访谈资料，依据录音材料对访谈记录进行补充，做好讨论与分析。并观察亲子游戏实施情况，进行观察记录，做好讨论与分析。
5.第五阶段：
本阶段主要是整理研究材料，完成个案研究报告。针对通过研究所发现的问题及其原因，提出相应的合理化建议。
七、亲子游戏有效性的思考
(一)家长与亲子游戏
我们为家长提供的亲子游戏集加强了家园合作，促进了家长和幼儿之间的亲子关系。按照亲子游戏集的研究思路方向，幼儿先是在幼儿园学习新的数学知识，再回家主动与父母共同完成亲子游戏，将课堂数学教学内容延伸到家庭当中，不再是将教学内容停留在课堂里，课堂教学与家庭教育相互独立，而是课堂教学与家庭教育相互融合、相互促进。从个案家庭的亲子游戏视频，可以看出家长以不同的角色引导幼儿学习数学，幼儿通过亲子游戏能较好地掌握该课的教学内容。在访谈中，家长们认为亲子游戏的开展让他们多些时间陪伴幼儿，他们和幼儿之间互动和交流的次数也增多了，对于亲子关系加深是一个很好的促进方式和机会。
其次，我们制定的亲子游戏集给予幼儿家长一定数学教育指导。家长反映以往不懂如何教幼儿理解数学的数理、含义等，如A1和A2家长不知怎么教幼儿数学，知道二加三等于多少和三减二等于多少，却不知道怎么让幼儿懂得；A4家长也反映教加法减法难，加起来容易，减起来难。通过给予的亲子游戏指导和资料，家长们知道了原来幼儿数学可以从生活中学习，生活中的一些很平常的物品可以用来学习数学。并逐渐把握生活契机教育数学的意识，认识到幼儿的学习与生活有着密切联系，亲子游戏在数学教育中的作用等。通过游戏的方式，幼儿也比较容易理解，自然而然地从玩中学习到数学知识。
(二)幼儿与亲子游戏
兴趣和好奇是推动幼儿游戏的直接动因,心理体验是幼儿游戏活动的基本结构要素之一。通过个案家长的访谈以及个案亲子游戏的观察，我们可以看到幼儿的兴趣对于亲子游戏开展的效果有着重要的影响。幼儿对自己感兴趣的游戏会积极性很高，而对于不感兴趣的游戏会表现得不耐烦或是坐不定。可以看出，幼儿更喜欢玩角色扮演类、买卖的游戏。我们可以抓住这个特点，调查幼儿喜欢的游戏，并对亲子游戏集进行改进。本研究在了解幼儿方面存在不足，没有对幼儿进行访谈，只是按照我们研究者的角度去猜测幼儿的感受，对于幼儿真正的心理体验并不了解。
(三)亲子游戏本身
本套亲子游戏集基于数学教育生活化的理念，通过个案研究验证了亲子游戏集达到数学教育生活化的目的。该亲子游戏集设计框架共包括以下几个内容：游戏名称、游戏中包含的生活化因素、游戏所对应教材哪个内容、游戏的目的或目标、游戏的准备、游戏材料的准备过程、游戏的时长建议、游戏的实施过程等。其中，“游戏中所包含的生活化因素”这一部分与幼儿的生活紧密联系在一起，与数学教育生活化紧密契合。“游戏材料的准备过程”里的游戏材料来源于生活中常见的物品，可替代性较强，教师也提供该游戏材料的具体制作过程，以便于家长与幼儿共同制作亲子游戏材料。例如：个案家庭在“比大小”游戏中，使用楼梯贴数字或者扑克牌进行；在“卖东西”游戏中，利用家中日常用品，例如纸巾、水杯、玩具、储物架等进行。“数学教育生活化”使书中的数学知识走进了幼儿的生活中，使生活中的日常用品数学化。
亲子游戏集是给家长提供一个参考，真正的游戏的开展是幼儿主动自愿的，在游戏的过程中孩子可以创造性地进行游戏，不必死板地按照亲子游戏集中的游戏过程开展游戏，也不一定要实现游戏目标，重要的是幼儿主动参与和享受游戏乐趣的过程。
参考文献
[1] 周姗. 家长参与亲子游戏现状个案研究[D]. 辽宁师范大学, 2018
[2] 王文捷. 运用亲子游戏培养幼儿亲社会行为的个案研究[D]. 山东师范大学，2018
[3] 曾欣. 幼儿家庭亲子游戏开展的现状研究[D]. 西华师范大学, 2018
[4] 李洋. 基于城市留守儿童情感需求的亲子数字游戏设计研究[D]. 江南大学，2017
[5] 申晓梅. 幼儿家庭文化资本与其亲子游戏的相关研究[D]. 哈尔滨师范大学，2017
[6]袁振国. 教育研究方法[M]. 高等教育出版社，2000