康敏
宿州市第一小学通济校区
摘 要：在小学语文教学过程中，阅读教学是其中重要的组成部分，阅读对于学生学习与生活均具有重要的意义。本文通过对小学语文教学中关于学生阅读能力培养的实际状况进行分析，结合当前小学的教学实际情况，提出针对学生阅读能力培养的策略，以期为加强小学生的语文阅读素养提供对策。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
在语文教学中，阅读无疑是其中重要的组成部分。对于学生而言，阅读能够帮助学生更好的丰富语言文字以及充实基础知识，而且能够影响学生的品德，提高个人涵养与素质。因此，在语文教学中对于学生能力的培养具有重要意义。学校教学对于学生阅读热情的提升有限，因此从教师的角度出发，提高和重视学生阅读能力并探索更为有效的方法提高学生阅读优势，已经成为语文教学中建立良好阅读素养的重点。
一、小学语文教学中关于学生阅读能力培养的实际状况
在小学语文的教学过程中，通过阅读能够使学生拥有更多要文化的思想和知识吸收渠道。同时对于学生写作而言，阅读也是提升学生表达能力与写作水平的有效方法。然而，在目前的学校教学过程中，语文阅读教学仍然存在许多不足之处，需要进一步提升。第一，缺少明确的阅读教学目标。部分学校教师对于学生只是教授浅层次的阅读方法，指导学生对故事中的情节进行更好的了解，但是却没有能够形成有针对性的对学生阅读能力培养的目标，导致对课本内容缺少阅读教学的延展性。第二，阅读教学的模式相对固定。目前的阅读教学对于学生来说课堂缺乏未知活力，缺乏新鲜感。对于低年龄段的学生而言，阅读是一件相对枯燥的事情，很多学生甚至对文字阅读产生厌烦心理。第三，部分学生没有获得有效阅读指导。如果在阅读过程中学生没有得到良好的培养和指导，那么很容易在阅读中形成不良习惯，这种不良习惯会影响学生阅读质量和效率。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）整合教学内容，培养阅读能力
从目前小学语文教学中所涉及到的阅读材料来看，虽然材料经过精心挑选但是数量较少，这些阅读教材的使用对于扩大学生阅读面的作用相对有限，为了能够更好的实现学生阅读能力的增强，教师应该根据学生的阅读水平以及思维特征等进行综合分析，与目前的教学内容形成有机结合，从而对教学内容中的中心思想和主题进行提示和讲解。比如在我对《难忘的泼水节》进行教学时，主要是通过对泼水节、傣族风土人情以及相关故事传说进行搜集和归纳，播放西双版纳的图片和视频，让学生能够对内容感兴趣，从而引起学生的阅读兴趣。在我进行课程讲解之后，让学生对于课文的了解谈谈对泼水节的认知，在学生进行讨论之后，引导学生对课文内容进行思考。比如，傣族人民和周总理是如何欢度泼水节的？为什么泼水节能够使人难忘呢？如果当时你也在现场，能够跟周总理一起过泼水节，你会是什么样的心情？这会不会令你难忘？以提问的方法是学生带着问题在阅读中寻找答案，通过想象画面，体会课文中人物的心理。这种方式能够有效的实现学生对内容的精读和思考，切实提高学生阅读能力和分析水平。
（二）创设教学情境，激发阅读兴趣
在开展语文阅读教学的过程中，由于学生的年龄小、对于内容的理解有限，同时阅读理解能力相对较弱，如何达到良好的练习水平。教师采取传统方法进行讲解的时候，学生很难在有限的课堂时间内了解课本的背景与意义。
因此，教师可以在课堂中充分利用多媒体教学设备，关于语文教学的内容相结合，从而形成具有趣味性、交互性以及娱乐性的教学场景。除此之外，在课堂上教师还可以让学生分角色扮演朗读，加大对阅读的兴趣。比如，在我讲授《画杨桃》一课时，将杨桃实物带到学生面前，让孩子们看一看、闻一闻、摸一摸，通过创设情境的方法引导学生发现杨桃另一端的样子。在教学过程中我也引导学生发挥想象，杨桃的一端像什么呢？以此还原课文情境，引发学生产生共鸣，体会不同人物之间的语气变化等。这种场景还原是教学内容中的重点，通过这种情境教学法能够在不知不觉间顺利实现难点内容的突破，同时激发起学生的自主阅读兴趣。
（三）推荐经典阅读，强化鉴赏水平
对于学生阅读能力的培养，需要尽可能扩大阅读的范围和广度，如果仅仅使用教材中的文章，会导致学生的阅读视野受到严重的限制。因此在语文的基础教学中，教师可以引导学生进行广泛的课外阅读，一方面是对阅读内容的收藏与补充，另一方面则是对阅读视野的拓展，提高思想道德的观点。这其中最好的手段便是向学生进行经典书籍的推荐，同时可以在班级内组织学生开展阅读经典活动。针对教材中所出现的《邓小平爷爷植树》、《雷锋叔叔，你在哪里》等故事，以及古诗《静夜思》、《古诗二首》等，以此类文章或诗词为出发点，以文章为线索让学生了解文章背后所包含的广阔的历史人物与历史故事的情况。比如，《邓小平爷爷植树》需要学生在了解邓小平爷爷生平和事迹的基础上进行学习，同时我也要求学生了解关于人物的其他事件。教师可以以此为引导，促进学生对其他内容的了解，让学生能够更加深入的了解我国领袖的传奇与经典。学校可以开展晨诵午读，早上朗读半小时，由学校统一安排经典诵读，中午默读半小时，内容以学生自带的课外书为主。通过这种交流和阅读，使学生建立更加全面和广阔的个人阅读知识库。
（四）以阅读为导向，开展写作训练
写作与阅读有着不可分割的联系，在小学阶段由于学生的积累不够因此存在畏惧写作的情况，而对于写作水平基础差的学生来说，提高写作水平需要通过广泛的阅读积累。在写作教学中，阅读成为素材和思路来源的重要途径。教师通过对学生布置仿写作业，能够使学生对文章中的人物和风景进行更为深入的分析，或者引用经典阅读中的优美语句。阅读和写作相辅相成，通过写作学生也能够更好的理解文章中的布局和思想感情。学生展开了丰富的想象，比如：《梦》。“梦像一片雪花，在空中飘舞，想要抓住他，他却已经融化。”简短的几句却描绘了梦像雪花一样美丽与想要抓住却抓不住的俏皮，语言优美，令人回味。又如：《蝴蝶》。“我捉住一只蝴蝶，正想放进本子里，春天竟然哭了，它说我失去了一根手指，我把蝴蝶放了，春天不在哭了。”通过这些优美的小诗在班里分享，班里掀起写诗的浪潮，而写作的同时也促进了学生的阅读。
三、结语
学生阅读能力的提升与综合素质的加强有着重要作用，通过阅读能够使学生更好的理解文字的含义，感受文字的魅力，从而形成文学积累，对于学生的价值取向无疑有着重要意义。从另一方面来说，阅读能力也能够帮助小学生学习其他学科的内容，在素质教育全面开展实施的当下，学生除了对基础知识的学习之外，还需要多种能力的提高。在所有综合能力当中，阅读能力对于学生的成长无疑是相当重要的，在语文教学过程中，教师可以构建学生全新的阅读视角，在传授阅读技巧的同时，以提高学生教学水平和教学能力为目标，使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
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