邓惠娟
广东省梅州市五华县双华镇第一小学 514433
摘要：小学语文教师在教学过程中通常都很重视阅读教学。在小学语文阅读教学中，合作学习是教师常用的教学方式，教师在运用这种教学方式的时候，应用方式没有一个具体的标准，所以教师需要结合实际情况进行调整，同时掌握一定的方式方法，只有这样才能保证合作学习在小学语文阅读教学中的应用效果。
关键词：合作学习策略;小学语文阅读教学;应用
引言
小组合作学习一般采用异质分组的办法，因此，教师在采用合作学习方法之前，要对学生的学习成绩、能力等各方面进行充分的了解，同时还要对学生的家庭经济、社会背景以及性格、秉性进行考虑。组内异质能够实现小组成员之间的互帮互助，而组间同质能够实现各小组之间的公平竞争，为合作学习的有效应用打下坚实的基础。
一、语文课堂教学中存在的问题
在向学生进行阅读教学中存在很多问题，严重阻碍了学生阅读习惯的发展和阅读能力得提高。受传统教学观念的影响，许多教师教学观念仍然偏重应试而不是质量，对教学阅读没有给予足够的重视。老师过多地关注学生的测试技能，将主要精力用于完成每项阅读练习，未能使学生掌握强大的基本技能，并且未能专注于感知学生在阅读课中阅读课文的能力。在这样的教学模式中，学生很难培养较强的阅读素养。此外，教师没有给学生足够的机会交流和讨论阅读材料。学生年龄相同，总体认知水平差异不大。合作学习模式可以帮助学生加深对文本的理解和认知，但是教师没有给学生足够的机会进行独立的探索和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。
二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用
2.1创建合作学习环境，激发学生积极性
兴趣是学生进行学习的主动力，学生只有对一件事产生兴趣，才能够积极地进行学习或者探索。学生只有对阅读产生兴趣，才会更加自觉地参与其中。在进行语文阅读教学时，教师要合理地运用教学资源，进行合作学习环境的创设，使学生处于切实的环境中，感受阅读的力量，进而激发学生阅读的兴趣和积极性。在运用合作学习方法时，教师应该以学生的兴趣、爱好、可接受的范围为基础，科学合理地划分学习小组，教师还可以通过设计有趣的游戏，加强学生之间的联系与沟通，使每个学生都能够积极地投入到阅读学习中。
2.2运用竞争式合作学习，提高学生阅读兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，为了提高教学水平，教师必须要对学生的兴趣爱好以及学习需求等进行全面的分析，在阅读教学过程中尽可能采取学生感兴趣的形式，以提高学生阅读的兴趣。小学阶段的学生思想上尚未成熟，想法并不复杂，对一些具有竞争性以及挑战性的内容非常喜欢，所以教师可以采用竞争式合作学习模式，在阅读教学中充分渗透，进而激发学生的阅读求知欲，以提高语文阅读教学质量。比如：对《金色的草地》进行讲解时，为了可以使学生对作品的语言以及形象有更好的认识，充分理解文章的意蕴，教师应该将班级学生划分成多个小组，在小组内部进行竞争式合作学习。
教师可以提出一些问题，学生将自己觉得好的词汇画出来，然后讲讲“喜欢该词汇的原因是什么，在这个词汇中了解到了什么”。通过正确引导学生在小组内部分析文章，将表现最佳的小组评选出来，可以促使学生主动分析文章，建立宽松的小学语文阅读课堂教学环境。
2.3全班交流，引导合作
由于小学生的生理和心理都处于生长发育期，对外界的事物认识不完全，因此在阅读时可能会出现流水阅读的情况，长此以往，学生们会缺失阅读语文文章的兴趣，最终与理想的教学效果背道而驰。信息技术教学手段是时代进步的产物，教师将信息技术运用到教学中能够推动学生的交流合作，让学生阅读思维顺利打开。教师可以在全班交流汇报中对于学生的阅读感想及时进行点评，提出意见，为学生们合作阅读形式提出一定的要求，教师也可以利用信息技术（多媒体）为学生展示阅读主题的图片，突出交流主题，以此来更好提升学生的合作能力。
2.4教师要优化对学生的合作指导
首先，教师在设置学生合作学习任务的时候，要本着由简入难的分层原则，不要将所有问题都直接交给学生去讨论，而要有计划地对学生的合作学习过程进行指导。比如在教学《曹冲称象》这一课时，教师可以按照问题的难易程度与文章内涵的深浅，设置三个问题：“用六十个字完整地概括整个文章内容。”“还可以用曹冲称象的方法解决哪些问题？”“曹冲称象的故事告诉了我们哪些道理？”教师在组织学生进行合作学习的过程中，先让学生讨论第一个问题，再让学生讨论第二个问题，最后再讨论总结性的内涵问题。再者，教师还应该通过强化对学生的管控来优化对学生的合作指导，为了避免学生在合作讨论的过程中利用合作学习的时间做与学习无关的事情，教师可以加强对学生的管理，时刻关注学生的学习动态，避免部分学生不作为，将任务交给别人。
2.5尊重学生主体地位，提升合作学习效率
学生的理解能力受到成长环境、课外阅读量以及个人的理解能力的影响。对于小学生来说，有些阅读资料对于学生来说具有一定的阅读难度，尽管通过小组合作学习，阅读效果也不能达到理想的程度。因此，教师要适当地参与到阅读中，在学生阅读遇到困难时，给予适当的帮助和引导。同时，在进行阅读时，教师还应该深入参与到每个阅读小组中，对于小组中遇到的“疑难杂症”进行归纳，在课堂中进行统一的讲解，使每个学生都能很好地理解并解惑。通过为学生解答疑问，提高合作学习的整体效率。
结束语
综上所述，合作学习在小学语文阅读教学中的应用有利于提升学生的语文阅读水平，提高学生对于语文学习的自主性，保证语文课堂教学效率。不过当前小学语文教师对于合作性学习的应用也存在很大问题，教师应该注意不断提升自身对合作学习法的运用能力，对课堂设计进行优化，加强对学生身心发展特点与教材的了解。
参考文献
[1]杨占库.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(79):41-42.
[2]李李.合作学习在小学语文阅读教学中的探析[J].小学生(中旬刊),2020(08):37.
[3]杨胤.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科幻画报,2019(11):138.