阿依奴尔姑·托克逊
新疆喀什市第一小学 新疆喀什 844000
摘要：语文是丰富学生认知积淀，拓宽学生认知视域，提升学生认知能力的重要工具。而传统语文教学的开展，只能以“黑板+粉笔”形式实施。课堂教学的针对性，实效性，延展性难以保证，学生也只能在强制灌输、被动接受的认知生态内参与教学活动，语文教学的教育功能与育人价值自然难以彰显。而多媒体强大的信息储备量，以及所对应的可视化、交互性功能，既可以拓宽小学语文教学的路径，又可以切实丰富学生的认知 体验，为学生学习兴趣激发与认知潜能开掘提供了保证。基于此，教师在开展小学语文教学指导时，应加强对信息技术的应用。并结合教学需要，切实借助各类与教学活动有关的图画、视频、微课等构建多元教学生态。让学生在丰富多彩、鲜活生动、直观形象的认知体验中充分领悟语文之内涵，并积极融入各类教学活动领域，高效学习语文知识，全面发展核心素养。
关键词：多媒体；小学语文；语文教学；有效运用
小学语文旨在培养学生的良好习惯、浓厚兴趣、端正态度，以通过语文知识的浸润，实现对学生审美情趣、人文涵养、认知能力的发展。而对于刚开始接触语文学习的小学学生而言，由于知识积淀不够丰富，以致面对那些要求较高的阅读、写作、交际等教学项目时，往往会因为理解不足、认识不深而陷入认知困境，语文教学的针对性与实效性也难以保证。殊不知，小学学生的思维依然处于直观形象阶段，其对于那些灵活丰富、具体鲜活的教学元素，更感兴趣，更为热衷。而多媒体的应用，则切实满足了学生的认知夙愿，且可以为小学语文教学注入新鲜血液。因此，为了达到充分激发学生学习兴趣，切实开掘学生认知潜能的目的。教师应积极探寻多媒体在小学语文教学中的应用途径与措施，并根据学生认知特性与具体教学目标，科学开掘各类可视化、丰富性、多元化教学资源，并将其以多媒体的方式予以呈现，以帮助学生在多媒体的驱使下积极参与课堂教学活动，更好提升语文认知能力。
一、借助多媒体的多元化功能，激发学生的学习兴趣与欲望
为了切实调动学生的学习兴趣，使其对语文学习中涉及的知识、问题、活动充满向往与期待，并积极投身至语文学习的各个环节，以获得认知需要的满足。教师可结合教学中涉及的一些重难点、关键点等内容，并将培养兴趣作为重要影响因素，利用多媒体选用一些与教学内容比较贴近的直观性图画，将其投射至课堂，供学生观摩、赏析，使抽象的文字信息、复杂的语文知识以最易被学生所接受的方式、途径呈现出来，帮助学生充分理解课文的词汇、语句、思想、情感等。达到发展智力，提升能力，丰富感知的目的。而且，受到多媒体图画、音乐等阅读的刺激，学生参与课堂教学的积极性也会得到充分激发，很多学生都会如饥似渴的投入至课堂，在蕴含科学性、思想性、趣味性认识生态内参与至语文知识的学习。例如，在开展《鹿和狼的故事》教学中，教师可以在教学导入中通过多媒体播放凯巴伯森林的美丽画面，让学生去了解课文中故事发生的地点。并在图画欣赏中体味课文中“松杉葱郁”、“生机勃勃”等词语的意思，伴随着优美的图画、悠扬的音乐，学生参与课堂学习的兴趣与热情便得到了充分调动。随后，教师又将图画与音乐瞬间切换，将花木凋零、林地裸露、狼骸遍地、病鹿苟延残喘的画面投射出来，让学生在强烈的视听反差中融入课文，开展对其主题、思想、情感的学习。又如，在《彩色的翅膀》教学中，为了打破学生对边防海岛认识的局限，教师可以在课堂引入半分钟左右有关荒凉孤寂的海岛的录像，让学生通过视听去感受、认识海岛的条件艰苦，接着再组织学生学习课文，借此为后面揭示战士们的崇高品质作好铺垫。
二、利用多媒体的形象化作用，丰富学生的认知思想与情感
多媒体强大的化抽象为直观、化复杂为具体作用，可以从不同层面对学生的思想、情感、认识产生冲击，以帮助学生深入理解不同学习内容的特性与内涵，让学生在加深感性认识的同时获得认知迁移，以慢慢突破思维障碍，在更为形象、生动、鲜活的认知体验中丰富学生的思想与情感。而且，面对一些形象化的媒体素材冲击，学生的想象力、理解力、思维力也会得到充分发展，更易丰富学生的认知储备，为帮助学生强化对课文的理解、词汇的学习、语言的感知等提供铺垫。例如，在《看月亮》教学中，对于课文中一些特色鲜明的语句：（1）她的话刚说完，只见月亮巳经不是圆的了，好像被什么咬去了一块似的。（2）慢慢地，月亮成了小船一般，接着，像镰刀、像眉毛、像弯弯的细钩。（3）过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的细钩。接着，像眉毛、像镰刀、像小船，天色也越来越亮。教师可以将课文中描述的“月亮”的变化过程制作成多媒体动画，然后逐个呈现其变化，让学生在对照课文观摩欣赏中获得对于“月食”的了解。又如，在《绝句》教学中，可以将生字学习、诗句分析、朗读训练、诗词欣赏、课堂练习等环节的教学内容与相关多媒体图片、音乐、视频衔接起来，让学生在丰富多彩的认知体验中丰富知识储备，陶冶审美情操，开展诗作学习。
三、通过多媒体的丰富性优势，开启学生的认知视域与潜能
面对诸多丰富鲜活、生动精彩的多媒体素材、资源、工具、技术刺激，学生参与语文学习的方式也将更为丰富、多元。因此，教师可以在开展一些语文基础知识教学外，还可将有助于学生思维激发、视域拓展、潜能开掘、认知提升的各类多媒体元素融入语文课堂，借助不同多媒体技术的冲击，组织学生去观察、赏析、对比、分析、探究，并在条件许可的情况下，在课堂教学中引入一些模拟性软件工具或者程序技术，组织学生在操作多媒体中学习语文，以进一步发展学生的动手操作能力、抽象思维能力、发散思维能力、想象理解能力、求异思维能力等。例如，在《那片绿色的爬山虎》教学中，教师可以将课文中出现的“阳光照耀下的爬山虎”和“余晖下的爬山虎”分别设计成小动画，组织学生结合对课文的学习开展对比思考、递进思考、换位思考、总结思考，以深入地理解课文中描写的差异和变化，进而理解“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，不仅懂得了怎样作文、怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人，以确保教学目标的达成。又如，在《趵突泉》教学中，教师可以将配有轻音乐的《趵突泉》录像引入课堂，组织学生在反复回放、多次观摩中理解课文中景物描写的特色。获得认知提升与思维发展。
四、结论
总之，为了确保多媒体的作用与价值得以在小学语文教学中充分发挥，教师应切实提升自身驾驭、应用、借助多媒体资源、技术、工具、素材的能力。并根据学生的认知特性，切实搜集与教学内容有关的多媒体元素，将其深度贯通至语文数学的各个领域。让学生在多媒体所搭建丰富性、多元化、直观性认知体验中，积极参与课堂教学活动，以实现对学生课堂主体地位的凸显。而且，受到多媒体的冲击，很多看似稀松平常的教学活动也会重新焕发其生机与活力，小学语文教学的育人功能也会得到充分发展。因此，教师在小学语文教学中应用多媒体时，必须加强对学生认知现状的了解与关注，并结合不同教学项目需要，充分开发各类多媒体素材，并将其以动画、视频、课件、文本、微课等形式呈现，从不同领域对学生的视听给予冲击，以促进课堂效能提升，助推学生认知发展。而且，通过多媒体功能的彰显，小学语文课堂的凝聚力、生命力、感染力也会得到充分体现，学生在课堂教学中的积极性、专注度、存在感也会获得全面调动，更利于对学生语文核心素养的塑造与健全人格的培育。
参考文献：
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