徐太春
重庆市北碚朝阳小学 ，重庆 400700
摘要：统编版小学语文教材每个单元都有一个明确的主题，并包含相应的语文要素。在小学语文习作教学中，教师要做好单元分析，结合单元主题充分挖掘语文要素，有计划、有步骤地培养小学生习作能力，激发小学生习作兴趣，才能够真正奠定小学生语文习作基础，促进小学生习作能力全面发展。本文以统编版小学语文教材为例，对习作单元中语文要素的落实，以及相关教学策略进行几点具体分析。
关键词：语文要素 习作单元 策略
统编版小学语文教材是根据小学生的学习特点、认知规律进行编制的，打破了传统的教材内容，更加关注人文素养与语文要素的整合，实现了两者的统一，展示出语文学习的综合性，为学生营造了一个自主探究的空间，有助于学生实践创新能力的培养。统编版小学语文要素：包括听、说、读、写等基础性的语文知识、必备的语文能力、学习习惯等。它们分成多个点存在于各个主题单元中。因此，我们在习作教学的过程中，就要充分结合单元的语文要素，前瞻后连，制定准确的教学目标，选择合适的教学方法，调动学生习作的积极性，从根本上培养小学生的习作能力。
如何能将单元的语文要素在习作教学中得到更好的落实呢？在“基于学科全息育人的大单元设计”研究中，通过执教四年级下册习作单元（第五单元）中的单元习作《游 》，我对习作单元的习作教学有了一些认识。
一、明晰功能，定位精准
统编版四年级下册五单元为习作单元，编排体例与普通单元有所不同。它包括了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作几个部分。由于在习作单元中的特殊位置，本单元的“精读课文”定位与其他单元不同，直接指向了表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题也都突出体现了这一特点。如：《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习就让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章线索，便于学生学习“按一定顺序写景物”的方法。而“交流平台”梳理总结了精读课中学习的表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，尝试运用之后的强化认知与巩固，“单元习作”则呈现本单元的学习成果，考察学生能否将本单元学到的方法较熟练地运用于习作中，提升习作能力。
二、回顾旧知，自评自查
本次我执教的是习作《游 》的作后点评课。在充分了解本单元编排意图，充分认识教材各板块功能的基础上，教学过程中，我通过对精读课文中方法的回顾，并结合“交流平台”中方法的梳理总结，引入对学生初次习作的评价。
【教学片断1】
师：同学们，在本单元的习作中，我们欣赏了不少美景，看了海上日出，还游览了金华的双龙洞。回顾这两篇课文，关于如何写好游记，你学到了哪些方法呢？
生1：我从《海上日出》知道了，可以抓住景物的变化来写出景物的特点。
生2：《记金华的双龙洞》按游览顺序记叙了作者游览双龙洞的经历。
师：按游览顺序写游记，能帮助我们把游览的过程记叙得更加清楚，条理也更加清晰。这些方法也是“交流平台”里为我们提供的习作小妙招。
（ PPT出示“交流平台”内容，学生齐读）
师：本单元的习作内容为按游览顺序写一篇游记。上一节课，同学们借助前两篇课文中学到的方法，运用“交流平台”中的习作小妙招初试身手，画出了游览绕路图，完成了习作初稿。这节课，我们将来上一堂习作的点评课。
师：再次回顾这次习作的要求是什么？
生1：路线要清楚。
生2：过渡要自然。
生3：重点要清楚。
师：这也是我们这次习作要达到的三个目标，请同学们对照目标给自己的习作评一评，你觉得你哪一方面做得不错？哪些地方需要修改修改？
学生结合本单元习作“路线清楚、过渡自然、重点清楚”的要求，对自己的习作初稿进行了初次评价，明确了自己习作中存在的问题，心中有数，为后面的修改打下了基础。
三、巧借例文，板块整合
本单元的各个板块之间并不是孤立的，它们是一个不可分割的整体。因此，在学过程中，要注意各个板块之间的整合。如：习作指导课中用到的“交流平台”和“初试身手”的整合：“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。做为作后指导课，本堂课充分注意到了“习作例文”与“单元习作”的整合。
“习作例文”不同于略读课文，重在“用”。突出例文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。”巧用一：借助习作例文《颐和园》中的过渡句，让学生通过读旁批，并仔细观察，发现这些过渡句的秘密，即这些过渡句的句式都比较相似，并且因为景物的不同，与之相搭配的动词又不同。下一步，学生就可以把此方法运用到自己的习作修改中，根据老师的自主修改建议，将自己习作中的过渡句进行修改，尽量做到句式相似，动词不同。巧用二：借助《七月的天山》第二自然段，让学生明确写重点景物时，也要按照一定的顺序来写。这样，就可以使我们的文章条理更加清晰。这也是和“单元导读”中提出的语文要素——“学习按浏览的顺序写景物”相切合的。
【教学片断2】
师：请同学们快速默读例文《颐和园》，勾出过渡句。（PPT出示过渡句）
师：请大家再次读过渡句，并关注旁边的批注，想一想：作者是用什么方法把过渡写自然的？
生：作者在写过渡句的时候，每一句的动词都用得不同。（板书：动词不同）
师：还有什么不同的发现吗？（师出示PPT，引导学生发现：……就……）
生：每一句都是从哪里出来，就到了哪里的句式，都有一个“就”字。
（板书：句式相似）
师：作者用不同的动词搭配不同的景物，还运用了比较相似的句式，让过渡更加自然。想让你的过渡句也这样自然吗？我们先一起来试着改一改。
四、习作评导，感受乐趣
交际功能是习作的重要功能之一，学生在与人交流的过程中习作能力也能得到提升。因此，在设计本堂课时，我尽量避免作前的过度指导，以免束缚学生的灵性，倡导从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知道如何把自己想写的内容写得更清楚明白的方法。在分享的过程中，学生体验到了与人进行书面交流的成就感，也感受了习作的乐趣。
总之，我们在开展习作教学的过程中，要充分结合单元语文要素制定教学计划、选择教学方法，以达到激发小学生习作兴趣的目的。在落实语文要素时，要充分调动小学生学习自主性，凸显学生课堂主体性，这样，从根本上让学生的习作能力得到提升和优化。
参考文献：
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