汤苑婷
广东省五华县安流镇福陂小学
摘要：核心素养在当前的素质课改发展领域所呈现的指导作用十分显著，在开展授课时，教师需要将该思想深入贯彻下去，在此基础上针对阅读模块进行合理优化，要让学生形成良好的阅读思维，并在核心素养的正确指导下规范参与到阅读活动当中，提高整体的阅读学习品质。下面，主要探索核心素养所提出的全新指导要求，以及在阅读模块所提出的科学育人手段进行有效分析。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
前言：在小学阶段语文关乎着学生的文化素养建设，在授课时，教师需将核心素养作为重要指导思想深入贯彻和落实到阅读课活动当中，给予学生正确的思想引领，促使其以端正的态度参与阅读学习，有效发散自身的思维意识，进一步增强自身在阅读中的感悟，提高整体的阅读效能。因此，教师需要基于核心素养的思想指导，深入分析语文阅读课的教学要求，并在此基础上积极探索科学的育人活动举措。
一、核心素养针对小学语文阅读教学所提出的新要求
核心素养是全新的指导思想，主张要从学生的思维、能力和品格等方面进行规范训练，从而助力学生的学科素质实现全面发展。核心素养的提出给阅读课教学提出了全新的要求，教师需要转变传统的观念，关注学生的综合素养有效建设，认识到传统灌输教学所存在的局限性，在授课中要以核心素养为指导对课堂活动的具体实施方案进行有效规划，让学生能够形成良好的文化意识，并在深入探索中让学生对基础文化知识加深理解和感悟。在确定当下全新的发展要求之后，教师需要积极探索和革新教育模式，针对阅读活动进行有效规划，进而保证所构建的阅读课更加符合核心素养的发展规划，培育学生建立起良好的人文素养。
二、核心素养背景下小学语文阅读教学策略分析
（一）文化导入与师生互动，强调语言建构与应用
语言的建构与有效应用，在很大程度上决定着学生的学科素养建设[1]。因此，教师需从文化导入层面出发进行规范设置，根据课程内容导入丰富的文化素材，在此基础上营造轻松的学习氛围，让师生之间进行有效的互动和交流，从而培养学生形成良好的文化意识，促使其进一步加深对基础文化内涵的认知与感悟。
比如说，在《将相和》课程中，教师可以讲述“负荆请罪”的故事，即“同学们，大家知道负荆请罪的故事吗？话说有一个人名叫廉颇，他与朝中宰相蔺相如有着一定矛盾，他认为自己地位显赫，位于将军，对于朝廷的贡献更显著，但是他有一天认识到了自己的想法是错误的，便主动背着荆条去向蔺相如请罪，大家猜蔺相如原谅他了吗？从中可以看出两位人物身上分别具有着怎样的精神品质？是否值得我们学习？”之后，师生之间进行有效的互动并交流，探索相关的文化内涵，培育学生建立起正确的文化观，同时也能够促使学生在故事探索的过程中学习良好的道德内涵，并在此今后的成长中，能够自主规范自身的行为表率，做一名知错就改的好孩子，规范自身的品质。
（二）构建情境与深入联想，激发思维发展与提升
于小学生来讲，在语文课学习的过程中需要思维发散与有效拓展，只有这样才能够让学生对所学内容形成更加深刻的记忆，也能够促使其对课程内容形成深刻的领悟力。因此，教师有必要进行情境有效设置，为学生思维发散提供环境助力和载体支撑，让学生先针对情境中所包含的具体要素进行有效观察，然后在此基础上进行大胆联想。
例如，在《纸的发明》授课时，则可以有效提炼相关的文化素材，将与纸的发明有关的历史资料进行动态呈现。不仅如此，也可以发掘生活中的案例，就具体的造纸技术工艺进行展示，让学生在观察的过程中思考造纸的技术演变，有效拓展和启蒙学生的思维，促使其在此基础上深入地参与到阅读中，从而保证学生的阅读理解更加有深度，提升情感认知的高度。
（三）小组赏析与拓展训练，培养审美鉴赏与创造
审美与创造也是核心素养所提出的重要内涵，在授课中，教师需将小组赏析活动规范渗透下去，在此基础上有效开展训练活动。让学生围绕具体的课程内容进行深入赏析，以分组探讨的方式进行有效互动[2]。这样能够帮助学生营造良好的学习氛围，在互动交流的过程中有效总结与分享学习经验。
比如说，在进行《出塞》授课时，则可以合理设置学习任务，让学生在分组探究的过程中，就古诗词的意境进行自主赏析，分析古诗词的情感，总结边塞诗的风格，也可以引申其他的边塞诗，让学生在拓展阅读的过程中总结边塞诗的特点，以及不同诗词在情感诠释方面的差异，让学生能够在拓展学习的过程中对优秀的古诗词文化加深认识。
（四）生活拓展与实践体验，强化文化理解与传承
教师需要跟随核心素养所提出的指导思想，规范开展生活拓展活动[3]。让学生积极参与实践，并在体验中加深领悟，促使学生对文化传承与理解形成正确的思想感知。
比如说，在《猫》教学时，这可以布置实践任务，引导学生深入到生活当中，观察自己感兴趣的动物，根据其所呈现的形态特征进行语言组织，并进行表达与创作，抒发自己的情感，让学生在今后的成长中懂得珍惜小动物。不仅如此，教师还可以拓展多元化的传统文化体验活动，增强传承的感知意识。例如，可以引导学生就唐诗宋词进行自主发掘与整理，然后与其他同学共同参与到诵读活动当中，根据古诗词内涵进行自主赏析，分享交流，感受文化的魅力，在深度体验的过程中加深理解，建立起传承的感知意识。同时，也可以引导学生从生活中发掘语文元素，科学整理学习资源，规范参与到思辨、朗读、书法等各项学习活动当中。
结论：依前所述，核心素养是素质课改发展新趋势下所提出的重要指导思想，所具有的战略支撑作用十分显著。在授课中教师需要关注核心素养于实践教学活动中的深入贯彻，从语言建构、思维发展、审美赏析以及文化传承等方面进行活动规划，让学生在学习中能够形成良好的学习观，在掌握丰富文化知识的同时，也能够让其对文化传承建立起良好的责任感知能力，从而更自主地参与到的学习活动当中。
参考文献：
[1]潘玥豆.核心素养视角下小学语文阅读教学方法[J].小学生(下旬刊),2021(04):44.
[2]刘爱萍.基于核心素养理念的小学语文阅读教学初探[J].学周刊,2021(11):81-82.
[3]关雅君.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊,2021(11):139-140.