龙世芬
廉江市青平镇金屋地小学 广东 廉江 524449
摘要:在小学语文高年级教学开展的过程当中,作文教学是非常重要的组成部分,主要就是锻炼学生对于语言的综合性的运用能力。但是在传统作文教学开展的过程当中,教师却发现很多学生在写作的过程当中出现无话可写的现象,归根结底与学生生活经验不足息息相关。所以,在当前教学开展过程当中,教师就应该加强作文教学生活化的构建,让学生的写作效果和质量变得更好。
关键词:小学语文;高年级;作文教学;生活化
前言:陶行知倡导生活即教育的思想观念。教育在开展的过程当中,只有贴近于实际生活才有意义和价值,假如脱离生活,就会变成无源之水。所以,在现阶段,小学教师在开展语文高年级作文教学的过程当中也应该加强生活化教学的积极构建,让生活变成学生写作的源泉,让学生的写作思维和能力得到进一步的提高。
一、小学语文高年级作文教学现状分析
在小学生语文学习的过程当中,写作是非常重要的一个内容,是学生语言输出的过程,也是学生语言能力和综合素质的体现[1]。但是从目前的实际情况上看,小学高年级学生在写作的过程当中情况是不容乐观的。比如,大部分的学生在写作的过程当中都出现了素材短缺的现象,在写作的过程当中常常东拼西凑,内容缺乏真情实感,很难真正的将写作的价值和效用展现出来,将写作变成一种形式主义,很难真正的将写作的价值和意义充分的展现出来。所以,在课程教学开展的过程当中,为了改变这样的情况,教师一定要在教学当中大力的倡导生活化作文教学。借助这样的方式让学生可以更好的联系实际生活,优化语言输出的过程,让学生可以感受到语文写作的真谛和价值,带动学生获取到更加综合和全面的成长与发展。
二、小学语文高年级生活化作文教学策略
(一)引导日常观察,实现生活写作
在写作的过程当中,观察往往是非常重要的一个前提和基础[2]。通过观察能让学生累积素材,有更多的真情实感,是学生写作非常重要的基础[3]。所以,在生活化写作教学开展的过程当中,教师首先就应该引导学生有一双善于观察的眼睛,善于捕捉写作素材。
例如,在以《家乡的风俗》为主题进行写作的过程当中,教师就可以提前为学生布置任务。比如,可以要求学生在写作之前以小记者的身份,在保障自身安全的前提下投入到调查当中,除了自己活当中感受到的一些家乡风俗外,也可以采访周边的邻居,自己的爷爷奶奶,探究一些家乡风俗背后的原因、形式、各地的不同...让学生可以有更多的素材累积,引导学生可以联想到之前不同节日当中家乡的各种风俗。在后续,教师就可以引导学生对这些素材有效的进行整理,并在此基础上进行写作,让学生可以明确方向,拥有更多写作的素材和资源,让学生的语文写作得到持续和顺利的推动。
(二)推动读写结合,实现生活写作
新课改积极的倡导,在语文教学开展的过程当中,阅读和写作是两个非常重要的内容,两者之间是互相促进和补充的,只有将两者之间有效地融合在一起,才能够更好的带动学生读写能力和综合素质的提高。所以,在生活化写作推动的过程当中,教师也应该对读写结合这样的模式进行推动,让学生的写作效果可以变得更好。
例如,在讲解《圆明园的毁灭》一课的过程当中,教师可以先在阅读教学中为学生呈现两张图片,一张是圆明园被毁之前富丽堂皇的景象的图片;一张是英法联军烧毁圆明园之后的残骸,让学生可以对这两幅图片进行感受,并让学生说一说自己的真情实感。在后续教学开展的过程当中,教师就可以让学生设身处地的转换角色。比如,可以对学生加强引导,假如你身处在当时的历史背景下,作为一名小记者,你如何对被毁灭的实况进行报道呢?让学生可以撰写稿件,在写作的过程当中抒发自己的强烈愤慨以及对国家的热爱之情,让学生可以更好的懂得落后就要挨打的道理,能够从自身实际生活做起,努力学习,天天向上,报效国家。
(三)引发真情实感,实现生活写作
对于小学生来说,教师不要让写作教学的开展停留在形式主义上,而是应该让学生将写作视为一种自然而然抒发情感的路径,这样才能够将写作从任务变成一种情感的表达。所以,在教学开展的过程当中,教师也应该联系实际生活,引发学生的真情实感,让学生的生活化写作得到真正的实现。
例如,在母亲节到来之际,教师可以提前收集一些有关于母爱的电影片段。在语文课程教学开展的过程当中,教师就可以对这些片段进行播放,让学生可以在看的过程当中产生情感共鸣。在后续中,教师就可以对学生进行引导“在以往的成长和发展的过程当中你对母爱有着怎样的认知?”“你和母亲之间发生过怎样感人至深或趣味横生的小事呢?”让学生可以根据实际经历侃侃而谈,对自己的情感进行抒发。在后续中,教师就可以让学生将《我的母亲》作为写作的主题来开展写作,更好地联系生活,对自己的真情实感进行展现。
(四)拓展读写平台,实现生活写作
要想更好地实现作文教学生活化,教师在课程教学开展的过程当中也不能局限在教材内容当中,而是可以适当性的对读写平台进行拓展。借助这样的方式让学生的知识视野变得更加开阔,让学生的写作素材变得丰富,达到理想当中最佳的课程教学开展效果。
例如,教师可以将微博作为学生微写作的主阵地。在日常教学开展的过程当中,可以在微博当中推送一些文章、共享一些实时热点话题,让学生进行二百字左右的写作。在完毕之后互相阅读、点评、评价和点赞,让学生的知识视野变得更加拓展。比如,针对于近期的日本在海洋中倾倒核废水这样的事件,教师就可以让学生以此为话题来发表自己的见解和想法,在无形当中实现环境保护教育的渗透,让学生能够联系生活,有感而发,在无形当中让学生的写作变成一种乐事。
结论:综上所述,在小学语文高年级写作教学开展的过程当中,教师结合学生实际的情况,加强生活化教学的有效构建是非常重要的。这样可以更好的让学生的作文写作做到取材生活,带动学生的写作质量和水平得到进一步的提高。在此过程当中,主要可以从引导日常观察、推动读写结合、引发真情实感、拓展写作平台,让学生的生活化写作得到真正的实现,带动学生的写作效果得到进一步的提高。
参考文献:
[1]陈安琪. 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写字兴趣的探究[J]. 小学生作文辅导(上旬),2021,(04):44.
[2]王树红. 小学语文作文教学中仿写训练方法实践探究[J]. 小学生作文辅导(上旬),2021,(04):51.
[3]涂小芬. 浅谈小学中高年级语文作文教学中的生本教育[J]. 求知导刊,2021,(13):14-15.