刘秀金
福建省闽清县省璜镇中心小学
摘要：吟诵自古以来都是文人雅士情感传达的重要手段，同时作为我国几千年流传的读书方式，是我们中华民族极其宝贵的文化遗产，也是我国古代教育教学的基本方法之一。当前，在教育教学大环境背景下，语文教师看到古诗词吟诵的实践教学作用，不断地进行有效教学方式的探索，让学生通过吟诵去感知古诗词中的音律之美，引导学生对古诗词情境进行积极探索，帮助小学生们提高自身的古诗词吟诵水平。
关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学
引言
基于提升小学语文古诗教学的效能要求，提升学生的语文素养，加强学生的古诗词教学，重视学生文化知识的内化和美育的渗透，教师应当提升实际的教育教学效能，让学生在美育教育中感受古诗词的文化，深刻理解古诗教学中的美育价值，切身提升小学生对古诗的领悟能力、学习能力。
1 小学语文古诗词吟诵教学现状
当前小学阶段的语文古诗词吟诵教学实践中，很大一部分语文教师没有重视古诗词中的鉴赏规律、审美意识，同时对于小学生们的个性化学习需求以及个体的差异性也没有足够的重视起来。只是单纯让小学生们死记硬背，课堂教学中教师在逐字逐句地进行诗句翻译、对诗人的思想情感进行总结，这样很容易导致小学生们对古诗词的学习提不起兴趣，让小学生们认为吟诵古诗词很有压力，久而久之小学生们还会出现厌烦心理。小学语文古诗词吟诵教学方法的传统单一性，使学生们不能更好记忆和理解古诗词，不能充分地领悟和掌握到古诗词中所蕴含的传统文化精髓，而是将故事下次吟诵当成了一种负担，不能拥有一个积极主动的学习态度，更不能真正地理解到古诗词中传统文化的博大精深，这对于小学生自身道德文化修养、树立正确道德观都有着非常严重的消极影响。同时对于小学语文教学活动的开展有着不利影响，达不到让小学生领悟古诗词中的意境之美、韵律之美以及精神之美的教学目标。
2 吟诵的含义
自古读书皆吟诵。吟诵是汉诗文的传统读法的统称，即古代的“读”。吟诵是关于字音的高低长短、轻重缓急的定性不定量的读法系统，而且有音乐性，是言外之意的主要载体。吟诵不仅仅可以做到在吟咏唱中赋有曲调和旋律，还可做在没有任何曲调的情况下进行诵读念。在我国的汉诗文中，单朗诵和歌唱是体会不到其包含的原有韵味，只有吟诵才能深刻领会到。我们当前在对古诗文的学习中所利用的朗诵和歌唱，实际上都是从西方传送过来的。在古籍中，对于古诗词读的理解就是吟诵，可以说，读和吟诵本就是相等的。而吟即是指有无曲调皆可的拖长腔。唱就需要进行伴奏或者有曲调相伴。在所有语言中，汉语更偏向于有旋律有声调的语言，因此根据这一特点，完全可以做到见字就能唱，有话就能唱的地步。可以说，在我国的古代，几乎达到了人人会吟诵的地步。
3 小学语文古诗词吟诵教学实践应用策略
3.1 创设古诗词吟诵氛围
古诗词吟诵作为现代教育小学语文学科古诗词教学的一种新尝试，在古诗词的教学中，与现代文相比，古诗词语言更精炼、更富有感情、更具有年代感，但是也很难让小学生们领悟其中的深刻含义。这就需要语文教师创设轻松愉悦的良好古诗词吟诵教学氛围，引导学生们进行古诗词的吟诵学习，小学语文古诗词吟诵教学已经被越来越多的教师所接受应用，古诗词吟诵这种教学方式对于我们中华民族传统文化的弘扬有着非常积极的作用。语文教师可以在古诗词吟诵教学当中添画作品，引入传统乐器的伴奏，与小学生们共同吟诵一首美轮美奂的古诗词，这对于小学生学习古诗词可算得上是事半功倍。
例如在小学语文古诗词《游园不值》这节课上，语文教师就可以搜集一些关于春天景色的图片、视频，利用微课制作成短视频，让学生们进行观看，然后结合设想引导学生：文中的“小扣柴扉久不开”——为什么敲不开门呢？以此来为小学生们制造一个想象的空间，以这段视频的播放为小学生们创设一个古诗词吟诵氛围，激发起小学生们的学习兴趣和探究欲望，积极培养小学生们自主合作学习和探究能力，增强古诗词学习的感情认同，让小学生们可以在轻松愉悦的氛围中学习古诗词、吟诵古诗词。运用直观教学，实现图画、声音、情境三者的相互交融，以此来使枯燥的学习内容变得更加生动、形象，从而达到提高教学效率的目的。
3.2 创新吟诵形式
在当前小学语文诗词教育中，要想真正提高学生学习诗词歌赋的效率，在应用吟诵教学方法时，首先就要结合时代特征，充分利用现代技术对吟诵形式进行创新。这就需要在课堂教学中，教师利用曲调的形式指导学生进行吟唱。我国的古诗词在现代互联网技术发展下，有很多已被改编成了曲调优美的歌曲。在课堂教学中，教师可以利用多媒体将学生耳熟能详的古诗词歌曲播放出来，带领学生跟着唱，不仅能有利于激发学生的学习兴趣，还能提高学生对古诗词的理解。
3.3 提升吟诵阅读频率，通过阅读感悟诗中情感
古诗教学需要多读多想，以诵读提升情感的感悟水平，通过阅读的方式体会诗中的情感。因此，教师需要积极开展多样化的阅读活动，鼓励学生多阅读多思考，最大限度地提升学生对诗词的领悟能力。阅读能有效激发古诗中的音律之美、意境之美，教师需要唤醒学生内心对古诗学习的向往，让学生的古诗学习渐入佳境。教师可以多开展一些朗诵活动，如小组朗诵竞赛，通过这样的方式充分调动学生的学习积极性。以 《所见》 这首诗为例，为了让学生更好地读出特点，教师应该引导学生声情并茂朗读、演绎和背诵，起到组织者、合作者和推动者的作用，建立在促进学生学习的基础之上，根据教学过程进行阅读指导，根据自己的理解刻画这些场景和意境。这样多样化的阅读，能让学生感知古诗文中的美妙，进而激发学生的学习兴趣，有效提升学生的学习质量。
3.4 指导学生品味意境，锻炼吟诵思维
小学课文中所选的古诗词虽然简短、精练，但是却意味深长。古诗词中所创造的意境需要学生发挥想象运用语言描绘出来，将古诗词的画面进行个性化的吟诵呈现。语文教师进行古诗词吟诵教学能够锻炼学生的思维能力，诗词中的一语双关的内容需要学生运用联想结合自身的感悟去将留白填满。例如，《四时田园杂兴》一课教学中，语文教师让学生想象一下自己种瓜种豆种树的生活场景，一边模仿相应的动作，一边进行吟诵表演，学生以小组合作的方式加入各种小动作，有的模仿小孩的表情动作，有的扮演大人惟妙惟肖的表演，呈现出一个充满戏剧化的古诗词吟诵画面。
3.5 培养学生吟诵习惯
小学阶段古诗词吟诵学习效果是一个长期积累的过程，不是短期内可以看到的效果。小学语文古诗词吟诵教学的过程中，语文教师需要积极地有意识地培养小学生们的吟诵习惯，人的记忆是有记忆曲线的，只有让小学生们进行不断的练习和巩固，将来可以真正将古诗词吟诵规律、技巧记在脑中。语文教师通过培养小学生的古诗词吟诵习惯，可以有效提高小学生的学习积极性和主动性，帮助小学生们在学习古诗词的同时，增强他们自身的记忆力，养成良好的吟诵学习习惯。
结束语
小学语文古诗词教学中，运用吟诵教学形式，帮助小学生们进行知识的积累，培养小学生们语言表达能力，使小学生们可以积极主动地投入到学习中，充分领悟到学习古诗词的价值，提高小学语文古诗词教学效率。
参考文献
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