冯岩
中国人民解放军61046部队幼儿园 北京市 100094
一、生成活动的概念及价值
生成活动是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人的相互作用中自主产生的活动。生成活动作为与预设活动相辅相成的幼儿园主题教育活动的方式，其主体是幼儿，体质是一种探究活动。它是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”的教育观基础上，其主题教育活动的内容、形式、方法都是由师幼一起在互动中共同生成的。活动中更多的是考虑到幼儿“如何学”、“如何主动地学”、“愉快地学”，并促进幼儿在学习过程中的情感、态度、能力、知识等多方面发展。从幼儿兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的主体发展和探究兴趣。[1]
二、幼儿园主题生成活动的现状
在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师事先预设好的主题教育内容有时会不符合孩子的兴趣，而孩子感兴趣的问题是随时随地在其生活、游戏和学习的过程中产生的，长期以来老师们习惯于主题活动的预设，忽略了幼儿发起的活动的价值。
(一)无法有效处理预设活动与生成活动的关系
由于习惯于课程的预设，教师往往会在生成的情境面前感到矛盾，不能有效处理预设和生成的关系。教师没有理解生成与预设是并不矛盾的关系，因为预设在一定程度上也是要求与孩子的兴趣、需要紧密联系的，是建立在幼儿原有兴趣、需要的基础之上的。有些活动是根据课程目标和内容预设，有些活动是在追随儿童兴趣之后预设的。它们都是有目的地实现儿童的发展，只不过把目的放在动态的情景中，更好地满足幼儿的心趣和需要。例如在大班主题《秋游》中,老师预设的活动是让幼儿了解秋游，但是忽略了幼儿没有体验过集体秋游，并对树叶生成兴趣，一味的以教师为主按照预设的情况来了解秋游。其实秋游大部分都是集体的外出户外活动，可以从游大院儿里的小花园部分进行切入，所以老师在开展活动时应注意平衡预设和生成的关系，这两者是相辅相成的。[2]
(二)主题生成活动的探究不够深入
有的时候由于时间限制或为了延续幼儿的兴趣，老师捕捉到孩子的兴趣和需要时，会根据当时的情况生成活动。如在大班主题活动《秋游》中，因为小朋友对树叶很感兴趣，所以我们开展了活动《秋天树叶的变化》，在户外活动中通过观察不同大小、颜色、形状的树叶，但是这个活动到这里就停止了，小朋友们观察树叶后并没有发挥它的作用。其实孩子们在幼儿园进行初步探索后，可以在家长的协助下自己进行后续对树叶的玩儿法，让教师能对幼儿的兴趣进行持续的追踪，延续生成活动的价值。
(三)主题生成活动的体系零散
为了能够体现幼儿的主动学习，让幼儿成为学习的主人，教师会刻意的强调生成活动在主题活动中的比例，这样在一定程度上会影响生成活动的质量。例如在大班主题《秋游》中,有幼儿在周末出去公园玩儿了玩儿，增加了一次关于我知道的大树的晨间份享活动；在大班主题《我认识的大树》活动中，根据幼儿对知道的大树的统计，幼儿对不同的树叶很感兴趣，因此在集教时间请班里在天坛工作的家长来介绍不同的大树以及大树的年限。我们在活动中看到了老师对于幼儿兴趣点的捕捉，但是缺少了探究的过程和对幼儿兴趣点的持续关注,生成活动只是次集教或者活动,过于零散，没有形成结构化的体系。[3]
三、幼儿园主题生成活动的策略
《幼儿园教育指导纲要试行》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”而幼儿活动产生的需求并不是显而易见，而是隐性的，因此需要教师去“发现一些有意义的活动对生成信息的进行重组和统整，并采取相应的介入”策略，因势利导，支持和引导儿童的学习。
（一）教师做幼儿兴趣的捕捉者
兴趣是最好的老师，幼儿在积极探索的过程中，会生发对万千事物的好奇心，教师需要及时把握幼儿的兴趣点和生成活动的契机，做有策略的“接球者”，接住幼儿抛出的问题，将幼儿的需要和兴趣结合起来，满足幼儿发展的需要以及经验的获得，同时能够帮助教师在主题活动中了解幼儿的发展水平，能够有策略的为幼儿的需求提供支持。
例如在开展小班主题《我们的家》主题活动时，在一次团讨活动中，发现幼儿缺乏对家人的相关经验，幼儿不清楚家里有哪些人、有几口人以及家人的职业，为了解决幼儿的疑惑，提升他们对“家”的经验，我设计了“我家有几口”的调查表。根据幼儿对自已调查表的分享来看，幼儿对于家人职业中的警察非常感兴趣，平时在区角游戏时，家庭区的警察扮演也是幼儿最喜欢玩的。但是由于幼儿对警察职业的经验缺失，他们只知道警察是抓坏人的，不明确警察的具体工作，我们根据幼儿的这一兴趣生成了主题背景下的活动--《认识警察叔叔》。此活动的开展帮助幼儿丰富了警察这一职业的经验，幼儿从活动中了解警察的种类很多，除了有抓坏人的警察，还有指挥交通的警察。此生成活动对幼儿经验的丰富还体现在区角游戏中的警察扮演，班上有个别幼儿模仿交通警察，借助区角的口哨材料，加上自己的指挥手势。
从上述例子可以看出，主题背景下的生成活动需要教师随时关注幼儿的兴趣和发展需要，了解幼儿的已有经验，为幼儿提供支持，帮助幼儿获取新的知识和经验。
(二)教师做幼儿主题活动的引导者
叶圣陶曾经说过“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，谓教师滔滔讲说,学生默默聆受”，对我们幼儿教师来说，我们应该做幼儿主动学习的引领者、支持者、支架者，幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，教师应将活动的主导权还给幼儿，让幼儿成为活动的主人，而不是让幼儿按照教师预设好的路线走。
例如：在幼儿角色扮演游戏中，幼儿在扮演警察时，只是穿着警察的衣服围着教室跑，没有产生警察角色的行为和语言，如果教师没有对幼儿的扮演游戏加以指导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏主题加以深入。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。
班上幼儿对角色扮演缺乏经验，但在《我们的家》主题活动开展后，教师根据幼儿对材料的需求，为幼儿丰富了相应的角色扮演材料，幼儿在此主题开展的过程中出现扮演爸爸妈妈，模仿爸爸妈妈的动作、语言，模仿警察叔叔的工作等，幼儿的角色扮演不仅仅停留在嬉戏阶段，而是在原有经验基础上得到了经验的提升，幼儿能够在生成活动和主题活动中丰富自己的原有经验，提升自己的能力和发展水平。
（三）教师做有效资源的统整者
在主题活动中，家长的力量不可估量，家长的参与可以使主题活动的内容更加丰富，使幼儿的活动热情更加高涨。另外，家长的参与也会使活动形式更加丰富多样，为幼儿的发展提供丰富的物质基础。
总之，要想组织开展好主题活动，需要教师选择幼儿感兴趣的身边的事物，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创，坚持“以幼儿为主体”的理念，让幼儿在自主中学习和探究，教师与幼儿互动的过程中生成活动，以丰富幼儿的经验；在家园的共同合作中，通过丰富有效的活动，使幼儿在与周围环境、材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。
参考文献：
[1]李凤，卢长娥. 生成活动设计在幼教中的应用[J].淮南师范学院报2014，16（02）:114-117.
[2]夏如波. 幼儿园生成课程实施策略的研究[D].华东师范大学，2006.
[3]张惠萍. 以幼儿发展为本 扎实开展幼儿园生成活动——“幼儿园生成活动实践与探索”的市级研讨江苏省教育学会2006年年会论文集（综合一专辑）[C].江苏省教育学会：江苏省教育学会，2006.
作者简介：冯岩（1987-10-06），女，汉族，籍贯：黑龙江省伊春市，当前职务：班长，当前职称：班长，学历：本科，研究方向：幼儿教育