池秋蓉
珠海市紫荆幼儿园
【摘要】
主题探究活动是幼儿围绕着一个感兴趣的内容，进行自主观察，提出问题，制定计划，教师给予幼儿支持和引导，帮助幼儿主动建构和不断改进认知和提升经验的一系列活动。探究式活动有利于培养孩子的探究意识，能提高孩子的学习能力、学习习惯、学习品质。作者以《好玩的车》为例，从探究活动开展的方向、预设活动的内容、注重活动的过程、梳理回顾活动等几个方面重点阐述了在幼儿园小班阶段如何开展主题探究式活动。
【关键词】
主题探究活动；好玩的车；幼儿；教师
随着我国素质教育的不断深入，对当前的教育教学提出了更高的要求。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。”探究式活动有利于培养孩子的探究意识，能提高孩子的学习能力、学习习惯、学习品质。因此，在幼儿园阶段开展主题探究式活动对幼儿成长具有重要的教育意义。
一、以幼儿的关注点，确定活动开展的方向
教师在开展主题探究活动前要观察幼儿的兴趣点。比如：小朋友们最近在玩什么？在讨论什么？模仿什么？……幼儿对某些事物产生了好奇或者兴趣，教师就可以抓住契机来开展活动了。
以小班主题探究活动《好玩的车》为例，班级开展分享活动，小朋友们从家里带来了玩具，大部分小朋友带来的都是玩具车。各种各样的车很好玩，有的车会发出声音，有的车能打开车门和后备箱。小朋友们在分享活动时，一遍又一遍地推着手中的小汽车，在一起相互比较，看看到底谁的车跑得快？教师便以“谁的车跑得快”这个让小朋友感兴趣的话题来确定活动开展的方向了。
二、根据幼儿的发展需要，预设适合的活动内容
1、幼儿园的空间设施，活动材料和日常要求都应有利于引起幼儿与周边环境的积极互动。不同的材料能体现出不同的教育价值，幼儿在活动中就是在与环境的相互影响中发展的。
在《好玩的车》案例中，教师发现孩子们带来玩具车的形状、大小、颜色不同，种类、款式也不同，这便是一个很好的教育资源。在玩车的过程中，老师根据孩子们的兴趣点提供了沙池、斜坡、草地、跑道、操场等不同的路面，老师发现孩子们在不同路面玩过后，就认识了路面对于车子行驶速度的重要性，发现了地面越光滑，车会开得越远。孩子们在玩车与路面的相互影响中得到了发展。
2、教师要思考幼儿园、家庭、社区已有的资源和在活动中的能收集的材料，给予幼儿活动支持。
在《好玩的车》活动中，孩子们从家里带来了各种各样的玩具车，车就是教育材料。在家庭中，孩子和爸爸妈妈一起洗车，擦车，认识了车门、车窗、车轮、方向盘和座椅、后备箱等。在社区停车场里面认识不同标志，不同功能的汽车，有的孩子还知道了不同国家生产出来的不同的名车。孩子们在边玩边交流中便能主动探索学习了。
3、要以幼儿的年龄特点、生活经验、认知能力和发展目标为基础，选择生动有趣，密切联系生活的内容，多以游戏化的方式来思考预设活动。
在《好玩的车》活动中，孩子们通过用赛车的方法，建立了比赛的规则意识；通过反复试验和观察的方法，积累了让车跑远的技能；通过结伴讨论的方法，认识了路面对车行驶速度的重要性；通过角色游戏，增强了交通安全意识和角色的职责。孩子们在游戏中积累了生活经验，发展了认知能力。
4、教师应结合《指南》或者本园的园本课程目标，思考幼儿可能获得的经验、认知和能力。
以《好玩的车》为例——幼儿可能获得的发展：
小朋友通过分享和交流知道车的各种玩法，积累探究经验。一边玩一边探索车的名称、种类、特征和作用，增强小朋友的社会性常识，积累一定的探究方法。尝试和同伴一起玩，知道简单的交通规则和游戏规则，发展沟通、谦让、合作等品质。根据小班目标中指出学习一些简单的交通安全行为，比如：了解上车时、乘车过程中及下车时的安全常识;知道简单的交通安全规则等等。小班孩子喜欢上幼儿园，感受在集体生活中的快乐。
三、了解幼儿的好奇心，注重活动的探究过程
在探究过程中，教师不要只注重结果，而要关注幼儿探究的过程。教师在观察幼儿，了解幼儿好奇心的基础上，鼓励和支持幼儿去发现问题，主动建构知识和经验去解决问题。
（一）站在孩子的角度，体现孩子的自主性
1、教师要创设适宜的，开放的环境，满足幼儿自主学习的需要。比如：探究活动结束的时间不固定，让幼儿根据自己的计划自由选择吃水果、喝水、入厕的时间，教师只需要提前把水果准备好即可。
2、教师要站在孩子的角度，尊重、信任孩子，让幼儿按自己的意愿选择做什么或不做什么。如：幼儿自由分组进行分享交流；给予幼儿充分的时间和机会投入自己的探索。
3、让幼儿有确定主题的自由性。在探究活动中，有时孩子兴趣会随着活动不断发生变化而转移，那么教师也应跟随幼儿的变化迅速调整计划。
以小班《好玩的汽车》为例：
教师发现小朋友们通过游戏，积累了一些让车跑得远的技巧，同时也建立了比赛的规则意识。教师想怎样提升小朋友对车的知识经验，了解车的特征和作用呢？正准备预设一个关于《认识各种各样的车》的活动，可是几个“自由份子”从沙池里玩完车回来后，一个问题让小朋友顿时有了别的兴趣。
博博问：“老师，为什么汽车在沙池里开不快啊？”这个问题一下子就吸引住了小朋友，熙熙说：“是你的车不好。”
博博说：“你瞎说，我的车在操场上开得快的啊！”
优优说：“是不是你的汽车进沙子了？”
博博说：“才不是呢！不信你去试试。”
小朋友们都想去沙池里试试，看看能不能开车。看着小朋友们这么有兴趣，教师马上调整了思路，预设的活动马上改掉，让孩子们去认识一下路面对于车子行驶速度的重要性。
在此案例中，教师根据孩子兴趣的转移迅速做出了调正，体现了孩子的主动性。
（二）注重探究活动的过程，体现教师的作用
1.适当介入，推动探究活动的深入
教师要观察幼儿，及时抓住活动中的教育契机。在探究活动中，当出现可以帮助幼儿深入进行活动时，教师应当及时介入，可以使用与幼儿谈话、讨论的方式让活动深入，提升幼儿的经验。
当孩子在活动中遇到困难或挫折时，教师必须进行干预，以帮助顺利实施的活动，要探讨的话题。积极听取幼儿的建议，发现困难时要及时干预支持幼儿，帮助幼儿成为活动的主人。
2.鼓励分享交流，总结探索发现
活动中的分享和交流是幼儿对学习过程和探索结果的表达。同伴相互分享经验、倾听意见或进行分析讨论，其实就是幼儿梳理经验的过程。
小班幼儿语词量相对贫乏，不能完整表达自己心中的想法，教师要耐心倾听，适当使用简单的语言，帮助和鼓励孩子表达，引导幼儿积累生活经验。这样的交流对提升探究活动的质量，促进幼儿自主的发展起到重要的作用。
四、梳理回顾活动，提升认知和经验
在梳理回顾主题探究活动中，教师从探究的内容、探究的方法、探究过程和探究中的学习品质梳理和回顾，帮助孩子提升和总结经验。
例如：小班探究活动《好玩的车》活动结束后，老师发现整个探究活动框架都是老师捕捉孩子的兴趣点并及时利用教育契机生成出来的，老师跟着孩子的兴趣点而转移预设的思路，一直陪同小朋友在活动中探究、学习。小朋友们在活动过程中丰富了有关车的知识与经验，在与同伴互动的过程中提高交往的能力，通过角色游戏，增强了礼貌让座的意识，懂得了每个角色的职责，同时也养成了一些良好的学习品质和行为习惯。教师及时进行了活动反思和总结，促进了自身专业素质的提升。
综上所述，在幼儿园主题探究活动中，教师努力创设和谐的互动环境，让幼儿自主学习、大胆探索发现，积极表达，才能充分发挥主题探究活动的教育功能，才能使幼儿的探究活动有意义！