陈梅
福建省宁德市霞浦县第一幼儿园355100
摘要：在户外体育游戏活动中，情境教学的创设主要是为幼儿提供一种激励求知探索精神的学习环境。幼儿园为户外游戏及体育活动环节加入多样化的趣味元素，从而能够让幼儿积极地参与其中，提升身体素质并增强对不同环境的适应能力。笔者就幼儿园的体育游戏情境创设策略与方法展开讨论，力求让幼儿在游戏过程里做到健康成长、全面发展。
关键词：幼儿教育：体育游戏；情境创设
情境模式教学活动的设计，其目的是将教学目标计划性的落实在活动开展的情境当中，借助充满新意的方式以及对幼儿的鼓励来让学习者主动去行动、经历相关的环节，从而取得学习成效。它的应用能够将生活与课堂中许多知识点关联起来，并且幼儿在学习和认知相关知识的同时，还能把握到这些知识与能力的应用时机及其场所，从而切实体会到在实际生活里知识能力发挥效用的反馈，这也会间接性的引导幼儿学习动机进一步提升，在往后的生活经历里遇到类似的情境时能够自发运用相关知识并从中汲取经验，凸显出学习的自主独立性。
1.情境创设教育方式的由来及其意义所在
情境创设最早源于英国教育学界的研究，意为“将学习者置于一种激励求知欲和探索动机的学习环境当中，用营造和设计出的情境来逐步地规划安排学习目标并加以完成，利用交互式的教学方法来让学生于学习过程中对所学知识进行有效地选择和整合”。与常见的传统式幼儿体育运动教学策略不同，情境教学的重点往往在活动开展的背景因素当中，多是结合故事、任务以及竞赛的引导方式来推动幼儿运动游戏课程的开展。在幼儿这一年龄段，自由地发挥想象空间是一种自然天性，更贴合他们自身的性格特征与需求，通过故事手法来塑造出丰富多彩、妙趣横生的活动情境可以为幼儿们提供各种各样的线索或素材，激发他们去寻找探究的动力，因此情境教学才能让知识的灵活运用以及实际体验深入传达到学习者的内心当中，从而让学习目标得以实现。
设置情境需要充分考虑实际经验因素，方才能在活动过程里融入现实意义。在教师思考如何创设情境的各方面要素时，需要结合参考在实际情境里发生过或会发生的实例，依次为出发点条分缕析地确认解决相关问题所需的各个步骤环节，并对其中偏抽象的逻辑符号部分添加实际经历和事例作为补充。与传统单方面语言式教学指导不同，情境教学侧重于将知识技能的脉络融入到活动本身当中，让学习者通过自身的探索追求和彼此之间的互动合作来与之建立联系，从而为幼儿构建出全面稳固的知识脉络。
情境创设的另一要点在于经验学习这一技巧方面，有关学者认为学习活动应当包含有物理真实性和认知真实性两方面的内容，而在情境之中参加活动、学习知识这一过程伴随着学习者对所学知识逐步产生一定的认同感，并在这一基础之上深入了解知识和能力的意义价值，于知识吸收的过程中完成学和用的有机结合。教师在这一过程里扮演的角色不再是“知识权威”，而是转变成为协助和引导作用的教练员和支持者，更深入的还可以是学习者的同伴。这为游戏活动的情境创设增添了一部分社会化元素，另一部分则是幼儿与幼儿之间提出团体学习、团队协作这一形式，互相分享心得体会，互相帮助解决问题，分配和扮演多重角色，对团队的策略进行不断修正调整，最终共同完成学习任务解决目标问题。
2.情境教学活动实施原则
与幼儿园教学工作里创设活动情境，需要做到以下原则：在主体上以情境创设为主脉络，在方式上以体能练习为主渠道，在目标上以幼儿体能智能综合发展为主方向，整体上把握好人文元素，并做到科学性和合理性。
以情境创设为主线，这是对于幼儿园体育游戏活动情境创设的概述。教师应当致力于营造一个良好的、自由地、活跃的相关情境，来贯彻并挑起整个活动的主体过程，唯有这样幼儿才能在参与活动开展游戏的时候充分体现其自身的积极主动性，将热情和愉悦倾注其中，经由丰富多彩、分工明确的各类游戏活动来进一步认知和学习，既能够提升自身的体能条件，同时也在感知和体验活动情境的途中丰富自身阅历，提升自我修养，营造良好的师生交际环境，最终带动幼儿园体育游戏活动的质量成效一同大幅度提升。
以体能锻炼为主要方式，以幼儿体能智力综合发展为主要方向，这是针对游戏情境化环节布设和开展时的指导思路。幼儿阶段体能游戏教学的方式类型可以说是多种多样，而在课堂活动的规划和布置里，效率的高低、策略的针对性就成为了教师需要深入思索并谨慎选择的一项。我们不难确认，在体育教学活动里其出发点与核心都围绕着幼儿的体育活动相关素养这一点，那么教师在选用设计合适恰当的活动情境时贯彻落实这一思想，不能够舍本逐末亦或者厚此薄彼，无论是活动模式的安排、运动情境的设计还是相关器械的使用都要体现出幼儿在参与或者运用中能够掌握相应的运动技巧、提升自身运动神经水平与综合运动能力这一要点来。
对于最直接和常见的田径类项目活动，教师能够选择的游戏方式也是多种多样，那么根据课堂教学目标来细分的话，如果是训练幼儿的反射神经、爆发冲刺相关的运动能力，那么诸如老鹰捉小鸡这一类对于参与者反射速度要求较高、并且具有多样化的变速转向环节的游戏情境无疑显得更为符合教学目标；如果是为了提升幼儿的综合体能和耐力，那就可以安排接力折返跑的比赛，并加入一些搬运物品的游戏元素。
其他方面则是要求教师在开展情境教学的时候予幼儿以充分地尊重和自主性，将探究求知的主体转至幼儿身上，教师则承担起指导、帮助、协同的责任，深入了解幼儿的身心特征并监控他们的体能情况，开展更合理更贴切的“因材施教”教学方法。教师每一个布设的教学情境都是服务于幼儿的，也只有符合他们的身心特征与发展需求，情境教学的作用才能最大化体现出来。此外，将主体地位进行转让是为了让幼儿更多更深入地参与到活动过程，这样可以让他们所接触和体会到的知识内容更为丰富和立体，而在自身探究和挖掘过程里所掌握的知识能力对于幼儿而言其影响会更为深远。因此，在保证活动情境的安全可靠之后，教师应当多以同伴的身份参与到活动情境当中去，和幼儿平等地建立友善沟通关系，并借此展现人文关怀和技术指导，从而让幼儿的体育游戏活动教学取得良好的成果，让自身体能智力的发展水平齐头并进。
3.如何在体育游戏中创设情境
第一步，明确该体育游戏活动的目标。确立当前课程里开展体育教学活动所追求的阶段性与长期性目标是教学工作正常进行的先决条件。一般来讲在幼儿园阶段里，幼儿经常涉及到的体育活动包含很多方面，如赛跑、投掷、钻趴、足球、捉迷藏等等，每堂课程开始阶段教师都需要做足准备工作，充分了解并参考幼儿年龄特征、体态素质等方面因素，为其量身打造科学合理又蕴含趣味的幼儿园体能教学游戏情境，并对于其中可能存在的一些指导问题、规则说明、安全提示相关内容提前做足功课，保证游戏活动的顺利开展，推动幼儿体能素质和思维活力共同发展。譬如本堂课的教学规划是要培养幼儿的上肢协作能力，强化体能和力量。为此，教师需要提前查阅有关资料，从各类各样的游戏案例里寻找灵感，最终确立为轮胎游戏的活动方案。在课程开始前教师需要从器材处挑选所用道具，并检查其安全性能是否合规。课堂开始后要为幼儿进行示范，为他们简明扼要地提示游戏的关键点和需要注意的安全事项，为活动的顺利进行做好一切准备工作。
第二步，创设活动情境与相关环节。万事俱备只欠东风，完成了体育教学活动的导入环节后，接下来对于活动情境相关环节的创设与导入则是贯穿教学活动的整个过程，通过设置恰当的主题并加以推动，让幼儿感受到游戏活动的吸引力从而主动参与其中，在各个方面上位幼儿提供丰富立体的感知体验，既要在活动里让幼儿的身体素质得到锻炼提升，同时提升他们参与情境体能活动的愉悦感，并使相关的交际能力也得到一定的发展。在活动情境的具体布设过程中，教师可以参考借鉴的相关因素有：角色扮演、道具运用、音乐渲染、语言引导、竞赛机制等等。譬如在匍匐和攀爬相关的体能训练课程中，教师可以为学生布设一个重重封锁战场类游戏情境，在安全的场地上布置有各种各样的障碍网、遮蔽物、掩体等，幼儿的任务就是从起始点安全而隐蔽地转移到目标地点，在转移过程中教师则扮演着强敌的角色用激光笔巡视整个区域，为活动情境再增添一份真实性。幼儿一个跟着一个小心翼翼地从障碍物之间绕来绕去，互相打着手势、小声交流，在狭隘的或者特殊的障碍地形前组织队形依次通过，整体上显得既紧张而又兴致勃勃，这种真切的情境模拟让他们对于活动本身的兴趣和愿望得到了最大的满足，充满乐趣和兴奋的心情溢于言表。同样，我们还可以将幼儿分成小组，把活动的主题定义为竞赛形式，比如盖房子游戏，幼儿扮演着运输工人和建筑工人的角色，要先将代表建筑材料的模具运送到指定地点，然后“建筑工人”才可以着手将其搭建在地基上，结合比赛的形式幼儿会更为卖力地加快搬运道具、绕开障碍物的速度，全身心地投入到当前情境里，而且不断观望其他小组的游戏进度还会给他们增添更多的动力与竞争意识，在这一情境下动作训练的教学目标就能够更好、更快地达成，幼儿自身的感受也是愉快而丰富的。
第三步，则是对于情境创设与活动开展的方方面面提供正确的认知和评估考量。虽然在幼儿园体育游戏情境教学的相关过程里，教师大胆放权，积极引导，让幼儿作为活动推进的主导角色大幅度提升他们的参与程度、心理兴趣以及感知体验，但这并不意味着放任自身认知能力有限、经验比较匮乏的幼儿去绝对自由、漫无目的的探索。在活动的开始阶段和进行过程中，教师要始终确保活动的情境布设与推进处在正确的道路上，并对幼儿加以引导和指点让他们事半功倍地完成对活动本身的准确认知。在活动结束阶段，教师还需要根据幼儿的表现情况予以总结和评价，这既是对他们自身的鼓励与巩固，也是教学工作反思和改善的最佳时机。
结束语：
情境教学模式重在让学习者置身于多种多样真实逼真的活动情境来完成学习任务，相应的教师也就需要围绕这一点安排和规划教学活动。在体育游戏这一环节，情境教学的设计和创新仍在不断发展，期待在未来能够研究出更为高效优质的教学方法，让幼儿的身心共同健康发展。
参考文献：
[1]蔡淑敏.有效开展幼儿情境体育游戏的研究[J].家教世界，2021(06):8-9.
[2]赵国运. 3-4岁幼儿基础性体育游戏创编与应用研究[D].东北师范大学，2019.
本论文系福建省宁德市霞浦县教育科研课题《幼儿园情境性体育游戏活动的实践研究》（gzs2020-030）的阶段性成果