陈丽珍
福建省漳平市灵地中心幼儿园
摘要：区域活动是幼儿教育的重要组成，是幼儿教师开展教育教学工作的“主阵地”。区域活动的成效将在很大程度上影响幼儿的健康发展，为此，幼儿教师必须充分认识区域活动重要性，采取有效对策推进区域活动开展。农村地段相较于城市地段幼教有所区别，幼儿教师应当把握农村地区特点，采取特殊手段，推进区域活动开展。本文从强化幼儿教育认识、有效挖掘空间资源、挖掘农村乡土资源、科学安排活动几方面入手，结合教学实践，就农村幼儿园开展区域活动做出策略探究，以供探究。
关键词：农村；幼儿园；区域活动；策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》为幼儿教师开展区域活动做出鲜明指导，幼儿教师应当细致剖析《纲要》内容，把握农村幼儿教育特点，推进区域活动开展。
一、强化幼儿教育认识，设定幼儿园区域活动目标
为让幼儿园区域活动能够有效开展在幼儿教育中，幼儿教师就必须深化自身的教育认识，要提高自身教育素养，以正确的姿态对待幼儿园区域活动。即使身处农村地区，也要做好教育准备，要把握地区特点，推进教育工作。
同时，幼儿园区域活动的推进少不了幼儿家长的参与。农村地区的幼儿家长或多或少对区域活动的认识不到位。为此，幼儿教师要积极与幼儿家长进行密切的沟通和交流。转变幼儿家长认识，让幼儿家长能够以积极姿态配合幼儿教师，推进幼儿园区域活动。
此外，幼儿教师必须设定一个科学的区域活动教学总目标，对区域活动的开展做出方向指导。如我园的区域活动总目标如下：
（1）幼儿通过自身的实践活动积累有关活动情况的经验和感受（如成功、失败），从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。
（2）引导幼儿在区域活动中形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。
（3）引导幼儿在区域活动中形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。
二、有效挖掘空间资源，满足幼儿园区域活动开展
农村幼儿园教育的投入相对较小，资金较为匮乏。这导致农村地区的幼儿园缺少合适的活动区幻景，没有单独的区域活动室，在一定程度上限制了农村区域活动的开展。环境是教育的依托，为改变农村区域活动在开展过程中存在的这一问题，幼儿教师可以充分挖掘空间资源，解决农村幼儿园区域活动存在的这一问题，从环境侧面满足幼儿园区域活动的开展。
第一，农村幼儿教师可以建立“交叉性”活动室。由于场地环境的限制，幼儿教师可以将有共通性的活动区域整合在一起，如将语言区和美工区整合在一起，让幼儿在完成美术作品创作后，在语言区内进行创作思路表达，提升空间利用率；
第二，农村幼儿教师可以借助大自然、乡土地区环境，带领活动区走出课堂，走到生活、走到自然中。从而拓宽幼儿园区域活动的空间，为幼儿园区域活动带来特色。
三、挖掘农村乡土资源，促进幼儿园区域活动开展
1、就地取材，弥补区域活动材料不足
农村幼儿园他们远离了城市的喧嚣，更亲近自然，且乡土资源丰富。幼儿教师要充分认识农村幼儿园的特殊性，在推进幼儿园区域活动时要做到“就地取材”。可以将区域活动的视野放在大自然中、生活中，将自然界与生活中的丰富材料带入区域活动之中，弥补原有区域活动中材料不足的遗憾，并且增加活动的对象。
农村最不缺少的就是砂石土木，如幼儿教师可以将这些都带入到区域活动中，组建“砂砾区”、“自然区”，还可以借助各种大自然的资源完善“游戏区”，建立“平衡木”、“跷跷板”，这都让农村区域活动“重现生机”。
2、创新主题，拓宽区域活动游戏领域
在原有的农村幼儿园区域活动中，其主题相对单一，活动模式十分固定，缺乏新意，不利于区域活动的教育辅助作用发挥。为创新区域活动，农村幼儿教师可以重新审视教育，可以借助农村特有的乡土资源，唇创设新的区域活动主题，改变原有区域活动的单调性。
如幼儿教师可以建设“瓜果种植区”、“农贸市场”等区域主题活动，更贴近自然、贴近现实，也更新颖，更容易调动幼儿区域活动的参与积极性。此外，为突出农村的文化内涵，引导幼儿体验活生生的本土文化魅力。幼儿教师还可以创设“我的农村文化”、“我最爱的美食”等各种讨论性与探究性的区域活动，从而提升区域活动的文化气息，提高农村区域活动的高度。
四、科学安排活动时间，加强幼儿园区域活动介入
农村幼儿园相较于城市幼儿园而言，大部分园区为每日一餐，幼儿的活动时间相对充足。幼儿教师可以充分利用幼儿的在园时间安排各种各样的区域活动，当然，在注意幼儿活动开展的集中性，以及时间的科学性。一般区域活动的开展应该在上午或下午，幼儿的精力最为充沛的时间。在该时间段组织活动，能够避免时间的隐形浪费，也能够让幼儿更为积极主动的投入到活动中。
且在安排幼儿园区域活动时，教师要注意“错峰安排”，为的是让每一个幼儿都尽可能的有足够的时间投入到区域活动中。如我园的区域活动时间表，按照小班、中班、大班，做如下设计：
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此外，在开展区域活动时，幼儿教师要认识到自身的角色作用。幼儿教师既是区域活动的“主导者”，也是“协调者”、“监督者”、“参与者”。尤其是农村幼儿他们活动积极性相较于城市幼儿不高，为此，教师要在推进幼儿园区域活动时发挥作用，适当做活动介入，调动幼儿的积极性，在协调师幼的前提下，保证农村幼儿园区域活动的顺利进行。
结束语：
上述从四个角度为农村幼儿教师推进开展区域活动做出了策略指导，具有实践参考价值。但农村幼儿区域活动的推进仍然是一个“难课题”，它需要在长期的实践中不断推进、不断完善。为此，广大农村幼儿教师必须深化认识，正确解读《纲要》，要在教学实践中坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的态度，踏上农村幼儿园区域活动推进之路。
参考文献：
[1]孙梅花.浅谈农村幼儿园如何开展区域活动[J].亚太教育,2019（08）：20-21.
[2] 周鲁建.农村幼儿园区域活动有效性探索[J].管理观察,2018（01）：100-101.