冯君
黑龙江教师发展学院，哈尔滨150080
摘要：陶行知提出的幼儿教育思想，对于当下幼儿园科学教育体系构建具有重要的引领作用。本文对陶行知幼儿教育思想体系进行了深入探讨，在此基础上，对幼儿园科学教育的应用提出了具体建议。
关键词：叶圣陶；幼儿教育思想；幼儿园科学教育
引言
陶行知在长期的教育研究和实践中，构建了以“生活即教育”为核心的幼儿教育理论，他结合中国教育的实际，创造性地提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”幼儿教育思想和实践体系。陶行知幼儿教育思想，对于当下幼儿教育理念冲突的缓解和整合，具有重要的引领意义；同时，对于幼儿园科学教育课程建构和教学实践，具有重要的导向价值。
一、陶行知幼儿教育思想的基本内涵
1.理论前提：重视儿童早期教育
（1）教人要从小教起
陶行知在一系列论述中，阐述了儿童早期教育的重要性和必要性，并且提出了幼儿教育思想的基本观点：“教人要从小教起”[[]]。1926 年，在致函江苏省省长的信件中，陶行知论述了幼儿教育的重要性：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度，习惯，倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。吾国人漠视幼稚教育时代之重要，学校教育，耗费精神，纠正幼稚时代已成之不良态度、习惯、倾向、可谓事倍功半。”[[]]同年，他在《创设乡村幼稚园宣言书》中，对此进行了深入阐述：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只需要顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向成了不易移，态度决了不易变。这些儿童到学校里来，教师需费九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真可算事倍功半。”[[]]基于以上论述，陶行知认为，六岁之前是人格陶冶的关键阶段，直接影响幼儿的人生发展，教人必须要从小开始。
（2）解放儿童的创造力
陶行知认为，儿童的成长不应该是痛苦的，而是快乐的，有创造力的。他主张要尊重儿童的人权，解放儿童的身心。为此，他提出了“五个解放”的具体建议：一是解放儿童的头脑。成人要鼓励儿童去思考问题，并尝试解决问题，以获得自我认知。二是解放儿童的双手。成人要创造机会，激励儿童自己动手，培养儿童的动手能力。三是解放儿童的嘴。对于儿童的言论，成人要给予充分的自由，培养儿童多提问、多思考。四是解放儿童的空间。就是要让儿童在大自然中自由成长，在社会生活中自由探索。五是解放儿童的时间。就是儿童不宜在过多的考试中成长，而应该给予他们自由的时间，让儿童探寻自我世界。陶行知针对封建旧教育的痼疾，主张作为独立的个体，儿童应享有人权和自我发展的权利；提出要鼓励儿童多动脑、多动手、多提问，让他们在大自然和社会生活中自由探索。陶行知“五个解放”思想的影响是深远的，对于当下儿童早期教育体系构建和实践具有极强的现实借鉴意义。
2.幼儿教育内容：身心协调发展
（1）健康教育
陶行知在对全国各地儿童教育现状进行充分调查后，发现“现在幼稚园还有一件事没有注意到，这就是儿童的康健，儿童的康健比什么事还要紧”[[]]。为此，他提出：“幼稚园中要把儿童的康健放在第一位”[[]]，否则便容易成为传染疾病的中心，幼儿园必须把儿童健康放到第一位，并采取措施保证儿童健康成长。为此，陶行知强调“幼稚园教师应当做康健之神”[[]]。他主张幼儿园教师要在幼儿日常生活中开展卫生常识教育，培养幼儿养成良好的卫生习惯；他还主张教师应在日常教育中开展室外体育活动，在室外活动中促进幼儿的身心成长。陶行知的这一思想，对于当下幼儿园的经营理念构建和教育内容设置具有指导意义，特别是民办幼儿园和乡村幼儿园，更应把儿童健康放到第一位，作为办园宗旨和日常教育的重要内容。
（2）科学教育
陶行知认为，科学教育要从启蒙教育开始。他对儿童科学教育的内涵做了具体阐述：一是科学教育的目标。他认为，要激发儿童探索科学的兴趣，培养儿童的科学创造力和科学道德。为此，他主张科学教育的内容要贴近生活，要浅显易懂。二是科学教育的方法。陶行知认为，科学教育的方法是“每个教师都变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏”[[]]，“科学的小孩是从玩科学的把戏中产生出来的”[[]]。同时，他还提出要引导儿童做科学实验，并强调边做边学、边做边教的重要性，主张就地取材，利用身边的东西开展科学教育。陶行知“科学训练要从幼稚园开始”的思想，对于当下幼儿园科学教育具有极强的指导意义和借鉴价值。
（3）道德教育
陶行知把道德教育培养视为建构儿童人格的基础，强调六岁以前是儿童人格发展最重要的阶段。他认为，“民国只有人中人，没有人上人，也没有人下人。人中人是要从孩子中造就出来的”[[]]。他主张“真人”的培养要从幼儿开始，为此，他提出了“知情意合一”“智仁勇合一”“真善美合一”的培养途径和教育方法，同时，他还强调培养儿童自治能力的重要性，提出教师要在日常生活中开展自治教育，训练儿童在日常生活中学会辨别善恶是非，以此培养儿童的社会生活能力和社会责任意识。
3.幼稚教育方法:以生活教育为基础，教学做合一
生活教育理论是陶行知幼儿教育思想的核心内容，主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大思想体系。他认为，幼儿教育要以儿童生活为中心，在教育方法上倡导“教学做合一”。
一是“生活即教育”。对此，陶行知这样阐述：“生活为中心之教育”“过什么生活便是受什么教育”“人生需要什么便教什么”。他主张教育内容要源于生活，教育方式要和幼儿园生活联系起来，将儿童入园后做的每一件事情，参与的每一项活动，都作为儿童学习的内容来展开教育，从而引导儿童在日常生活中学习、思考，深入贯彻生活和教育相融相生的教育理念。
二是“社会即学校”。对此，陶行知对“学校”范畴进行了扩展：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可大大增加，……校内校外的人都可做师生”[[]]。他认为，整个中国乃至整个世界都是一所大学校。
这一思想打破了传统幼儿教育的封闭界限，扩展了儿童学习的空间，使幼儿园附近的自然环境和社会环境都成为儿童学习的“教室”，体现了新教育理念与儿童心性发展的有机融合。
三是“教学做合一”。这是生活教育理论实践层面的核心内容。对此，陶行知做了详细论述：“它是以生活为中心—怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教”，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。 他认为，教学做要以“做”为核心，在做上教，在做上学，教学做不是三个层面的事情，而是作为一个整体，以生活为教学素材来进行教和学，以生活需要开展做的环节，在做中获取知识，通过做将教和学融为一体。这一思想也是当下幼儿园教育理念的核心内容，对于幼儿园开展实践活动具有重要的指导意义。
二、陶行知幼儿教育思想对幼儿园科学教育的启示
1.为了生活：设计科学教育实践课程
（1）更新课程目标理念：与儿童生活紧密相连
“生活即教育”是陶行知幼儿教育思想的核心，他认为幼儿教育要为生活的提高、进步而教育，教育的根本目的是为了更好的生活。在制定科学课程目标时，要更新教育观念，克服那些“望子成龙”“培养孩子成为科学家”“不能输在起跑线上”的错误思想，要立足于儿童的心理成长需要、对自然的探索需要以及儿童实际生活需要，从儿童的实际生活中获取教学素材和教学创意，设计教学做合一的课程内容，让孩子在快乐中学习，在生活中学习。为此，要开展社会宣传和举办专家讲座，让幼儿园教师和家长认识到生活教育的重要价值，科学课程要以儿童生活为中心，以满足儿童的内心需要为目标，设计与儿童生活紧密相连的科学科学课程目标。
（2）创新课程目标内容：与德育、美育相融合
陶行知认为，幼儿教育应把生活教育与德育、美育以及劳动教育相融合，主张“读活书，活读书，读书活”，反对以文字和书本为中心进行幼儿教育，认为书本只是一种生活的媒介，引导儿童最终走向生活，在生活中学习。因此，幼儿园科学教育的目标，应从传统的科学知识的学习转变为培养儿童的科学情感、感知科学的美和发现生活的魅力。要把课程目标如德育和美育教育相融合，引导儿童感受身边的科学，发现科学的魅力，进而感受到生活的美好，体验学习、思考和探索的魅力。
2.源于生活：从幼儿生活中选取素材
（1）科学课程内容要立足儿童“当地”的生活
陶行知认为，教育要以儿童身边的生活为中心。从这个意义上出发，科学课程内容的设计要立足儿童身边的生活，幼儿园教师在设计教学内容时，不拘泥于书本教材，要以幼儿园生活设施、周边的生活环境以及当地的生活环境为素材，将科学课程内容与儿童身边的生活紧密连接。这就需要教师要对儿童的兴趣、需求和已有经验有充分的了解，同时，要对当地的地域特色以及周边环境有深入的了解，从中选取素材设计教学内容。
（2）科学课程内容要立足儿童“当时”的生活
陶行知认为，教育内容的选取不只是把教学内容与生活相连接，仅仅关注与生活联系的形式。事实上，更应根据儿童的兴趣指向和探索需求，更多关注所选取的生活素材的意义，关注对儿童需求的内在价值，从而能有效引导儿童进行科学探究，进而从这些素材中发现对自己学习和生活的意义。因此，在幼儿园科学课程内容的选取上，要充分考虑儿童“当时”的内心需求和兴趣指向，从身边生活中选取具有内在价值的素材，从而满足儿童的好奇心，激发他们的探究欲，在探究中感受生活、丰富内心世界。
3.利用生活：开拓科学教育空间
（1）科学教育要与社会生活相融合
陶行知主张社会即学校，认为应该把学校延伸到社会大环境中，在实际生活中展开学习。因此，幼儿园科学教育要以满足儿童的成长需要和生活需求为导向，教育内容的选取和设计要充分利用当地的教育资源，从身边的生活环境中选取素材，让儿童从狭小的教室中走出来，从幼儿园扩展到身边的博物馆、天文馆、动物园等教育场所，扩展到身边的自然和人文景观以及社区资源等地方，引导儿童多渠道、多方位地感受常见的事物，并进行主动探索，积极探究，从而丰富儿童的生活经验和社会经验，促进儿童的全面发展。
（2）科学教育要与家庭教育相结合
父母和家庭是儿童的生活的中心，儿童的科学教育离不开家庭生活。与家长协作，把科学教育与家庭教育相连接，是早期教育的重要手段。幼儿园科学教育与儿童的家庭生活相结合，可以从以下两个途径入手：一方面是让科学活动走进家庭生活。把幼儿园科学教育内容延伸到家庭生活中，教师与家长积极协作，在家庭开展科学实验，和父母进行科学游戏，然后在幼儿园进行总结和提升。另一方面是让家长走进幼儿园，充分挖掘家长职业的优势，在幼儿园举办讲座，与儿童进行科学活动和科学实验，形成儿童双向教育的良性发展轨道。
4.通过生活：选择与儿童年龄相匹配的教学方法
（1）激发兴趣：引导儿童自主探究
幼儿教师在设计科学课程时，要从儿童的生活实际中取材，依据儿童的年龄特征和心理发展特点，打破传统的灌输式教学方式，在科学活动设计中引入启发式教学，在不同的教育环节，对问题预设进行整体设计。在实际教学中，利用多种手段，充分调动儿童的积极性，激发他们学习科学的兴趣和探索科学奥秘的欲望，引导儿童在科学活动中不断提出新问题，并积极思考，主动探究，培养他们的实践能力和创新精神。
（2）创设条件：鼓励儿童勇于尝试
陶行知认为，解放儿童的创造力至关重要。科学教育的内容和方法，为儿童勇于尝试新事物提供了基本条件。为此，一方面，在科学教育中，教师要从儿童喜欢的事物中，选取能够激励儿童勇于尝试的科学材料。陶行知认为，要用最少的投入办最好的幼儿科学教育，主张从儿童生活中选取感兴趣的材料，要立足儿童的心理需求和生活实际，只要是他们感兴趣的资源，都可以作为科学材料来使用。这一思想为我们提供了新思路，为当下幼儿园科学教育素材选取指明了方向。另一方面，教师要营造激发儿童勇于尝试的氛围。一是教师注意构建和谐的师生关系，二是在教学设计中创新设计，营造活动氛围，激发儿童的自信心和探索欲，让儿童在自由、轻松的氛围中尝试新鲜事物，在自我挑战中激发科学探索的精神，养成勇于探索的信念。
三、结束语
综上所述，陶行知幼儿教育思想，为幼儿园科学教育理论构建指出了创新方向，为幼儿园高效、高质量开展科学教学指出了明确的实践路径。在科学教育实践课程设计、教学素材选取、教学空间拓展以及教学方法等方面，提出了操作性极强的建议。陶行知幼儿教育思想，对于我国幼儿园科学教育创新性发展，具有重要的理论价值和实践意义。
参考文献
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