叶莹秀
浙江省温州经济技术开发区滨海第一幼儿园 325000
摘要：有效的开展幼儿园游戏化课程，最关键的人物就在于幼儿教师。而游戏化的课堂教学，最主要的目的就是为了追求幼儿在学习过程当中的与他人积极交往的能力，以及探索和发现事物的能力。进一步提高幼儿的生活环境和学习经验。本文通过对论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用进行研究和分析，进而有效的提高游戏化课程资源在幼儿园当中的合理利用。
关键词：幼儿园；游戏化；课程资源；开发与利用
引言
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“游戏活动是幼儿日常学习生活中的基本活动。”对游戏化课程资源的开发与利用，不仅能够丰富幼儿教育教学的内容，提升教师的教学质量与水平，最为重要的是能够促进幼儿身心的健康成长与全面发展。因此，教师要加强对游戏化课程资源的开发和利用，致力让幼儿在五彩的游戏活动中，实现在玩中学、在学中玩，同时也进一步推进了幼儿教育改革前进的步伐。
1 幼儿园课程游戏化的基本概述
幼儿园传统的教学活动往往是单纯地植入游戏，让整个教学活动显得比较生硬，而且也无法发挥出游戏的教育价值。然而，游戏与教学的有效融合，有助于幼儿实现健康成长与全面发展。游戏化课程的设置，需要以幼儿的学习特点以及兴趣爱好为出发点，注重课程的生动性以及趣味性，同时还要紧紧围绕幼儿熟悉的日常生活。课程游戏化的第一个特征是游戏性，要将游戏的因素巧妙地融入其中，活动中要凸显游戏精神，促使幼儿在游戏中习得新的知识和经验。第二个特征是主体性。新课改明确强调，要树立以人为本的教育理念，给予幼儿充分的尊重，积极地发挥幼儿的主体地位，在游戏化课程教学中，给幼儿营造发挥自主探索能力以及主体意识的机会，让幼儿真正成为教学活动的主体，拥有更多的自主权和决定权。第三个特征是开放性。游戏是具有综合意义的实践活动，其以开放性的特点，促使幼儿通过综合的方式来获得认知，进而提升幼儿的综合素养和能力。
2 幼儿园教学中有效开展游戏教学的措施
2.1 以生活为基，逐层落实“游戏+生活”式教学引导
以生活为基，逐步构建并推行“游戏+生活”式的教学模式的目的在于让幼儿清楚地认识到科学是无处不在的。科学探究不仅在书本中、视频中、科学区中，还在幼儿的身边。幼儿只要积极主动地去观察，动手触摸和实践，用头脑思考，就能发现科学就隐藏在身边的生活中，以各类有趣的形式存在着。科学区游戏之所以有趣、有意义，主要是由于其存在无限创意。
这要求教师不能仅仅将科学探究活动和游戏的设计停留在观察与分析已有的物体方面，还需要渗透到能激发起学生求知欲和好奇心的活动层面。以“我身边的科学”主题为例，教师可在区域活动中，将幼儿熟悉的电池作为幼儿探究的素材。为了帮助幼儿积累更多的经验，教师可为幼儿投放手机、闹钟、遥控器、电动玩具、台灯等各类物品及各类型号的锂电池、干电池，以供幼儿实验。
2.2 尊重幼儿的主体地位
教师一方面要创设属于幼儿的课程，首先，课程的来源可以是幼儿好奇的一切事物，可以是基于领域知识的融合主题，也可以是有关家庭、社区和大自然的事件，但均是基于幼儿的兴趣及已有经验所选择的。只有当幼儿萌发了探究欲望，才能自主自发地建构知识体系，达到深度学习。此外，还能邀请幼儿参与课程的建构，让幼儿大胆表达自己的想法与见解，以缔造真正属于幼儿的生活化课程；另一方面教师要尊重幼儿的游戏权利，须珍视游戏宝贵且独特的价值，为幼儿创设相应的游戏环境，提供丰富充足且多样的游戏材料，保障幼儿拥有充足的游戏时间。
2.3 民间游戏
民间游戏具有非常浓厚的区域文化气息，玩法比较简单且易学，趣味性强，材料简便，几乎不会受到人数、场地以及环境的限制，其就是一笔宝贵的精神财富，需要我们进行代代传承，并且其中蕴含着很大的教育价值，需要我们进行研究与创新、开发与利用。常见的民间游戏包括荡秋千、老鹰捉小鸡、斗牛、跳皮筋、猜谜语、跑竹马、丢手绢、跳格子、抛纸球等，兼具竞争性以及娱乐性的特点，一方面能够给幼儿带来游戏的愉悦体验，另一方面能够促进幼儿综合能力以及体能的发展，因此幼儿教师要加强对民间游戏的研究与创新，以此来丰富幼儿园的游戏化课程的教学活动。
结束语
总而言之，对于游戏化的课堂教学资源，现代幼儿园的教学理念是非常合适的。游戏化的课程资源的开发和利用作为幼儿学习的基础也是根本，对提高幼儿的课堂学习质量，使得他们充分的参与到课堂学习当中，有着非常大的作用。
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