廖思芳
广东省梅州市五华县长布镇第二小学514461
摘要：在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。因此，在当前的小学数学课堂教学中，教师应充分研究数学教学内容，充分了解小学生的实际学习情况，采取最为合适、有效的数学文化渗透方式，从而使学生在数学文化的影响下更好地认识、理解、掌握与应用数学知识，最终达到有效教学的目的。基于此，本文章对如何通过小学数学文化课程激发学生学习兴趣进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；数学文化；学习兴趣；激发
引言
数学文化主要由数学思想与其精神组合而成。数学在我国文化宝库中占据重中之重的位置，数学素养也是我国人民所必备的素养之一。所以，小学数学教师必须要注重在教学中渗透数学文化，促进学生数学素养的提升，提高数学学习效率，让小学数学教学更深层次的价值得以充分彰显。
一、数学文化的概述
数学文化不仅包含数学本身的内在本质与发展规律，而且包含其作为人类文化的重要内容，和人类社会以及其他的文化内容之间的相互关系。对数学文化的内涵，根据有关研究的理论和结果，可以概括为数学内容以及数学思想、方法、语言、精神和人类的社会文化之间的相互联系，它是人类文化的一个组成部分。数学文化中的数学思想，是数学内容的精髓与核心，它是在数学发展与变化中，经过不断地提炼和概括形成的一种产物，数学思想也是数学发展过程中体现的思想本身，能够通过一定的知识作为基础进行体现，并且在促进知识深化方面也具有十分重要的作用和影响。而数学精神中则包含有人文精神和理性精神等内容，数学是运用逻辑辨证眼光进行事物本质与规律分析，因此，数学在本质上带有较为强烈的理性精神特征。
二、通过小学数学文化课程激发学生学习兴趣的策略
（一）借助故事讲述法，激发学生学习兴趣
由于小学生年龄较小，非常喜欢听各种各样的故事，而数学家在学生们的内心深处又是十分伟大的，所以在数学课堂上老师可以按照授课内容为学生们讲述一些国内或者是国际上一些数学家的真实故事，使其知晓数学家们的发展历程，真正激发学生们学习的兴趣，进而感受到数学所具有的魅力，汲取到足够的知识精华，明白要怎样对部分简单的问题进行有效的处理。比如，在讲解“加法交换律”以及“加法结合律”的知识时，老师就可以为学生们描述德国数学王子高斯身上所发生的故事：高斯在其十岁的时候，小学老师就对他提出了一个十分困难的数学问题：“1+2+3+…+100=？”这一问题对于刚刚开始学习数学知识的学生而言尤为困难，但是高斯却在短短几分钟的时间内就将其完全破解了出来，其借助等差级数所具有的对称性，接着就如同求得一般算术级数和的步骤一样，将所有数目一对对地凑在一起，而此种组合就多达五十组，因此答案就能够得出“101×50=5050”。
在老师将这一故事讲述完以后，就可以发现学生们纷纷对此表现出了浓厚的兴趣，都想要借助自己的认真思考以及自主探究去对数学知识进行学习。如此一来切实拉近了老师和学生之间的距离，也让课堂氛围变得更加活跃和放松，真正培养学生形成了较强的综合能力与数学素养。
（二）结合数学图形教学内容，合理渗透数学文化
数学知识不仅有数字和公式，还包括各种图形，所以数学知识不仅具有抽象性和逻辑性，还具有形象性与美观性。基于此，在开展图形教学活动时，教师可以结合图形知识的特点，采用合适的方式将数学文化渗透其中，以加深学生对图形知识的认知和理解，从而使学生更好地掌握所学知识。首先，在实际教学中，教师要收集与图形教学相匹配的数学文化，以提高数学文化渗透的有效性和针对性。其次，在数学文化渗透的过程中，教师要体现数学文化的教育性和应用性，从而使学生真正地掌握和应用数学知识。以“圆形”教学为例，教师可以向学生讲述与“圆形”有关的小故事，如我国古代数学家祖冲之与圆周率的故事，以此调动学生学习数学的积极性。教师还可以向学生讲述有关“周长相等，圆的面积最大”的故事，一来激发学生学习数学的兴趣，二来提高学生对图形的认知能力，从而使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
（三）感悟数学精神，树立学习自信心
数学精神作为数学文化中尤为重要的内容，是先人数学家在长久历史进程中不但探索、不断求知的一种艰辛成果，有效推动了数学事业的可持续发展。教师通过在数学教学问题中以及教学内容中引导学生进行感悟数学精神，能够帮助学生深刻的领会与感受到数学文化的内涵与价值。比如，在学习“简便运算”时，教师就可以引导学生对数学家成长足迹的追寻，向学生讲解伟大数学家高斯在小学阶段发现“高斯求和公式”的小故事;在学习“几何图形”时向学生讲解数学家笛卡尔为分析与探究集合的创立坚持不懈的努力了十九年;徐光启历经一生，放弃了功名利禄创作了“几何原本”，将几何的点、线、面、锐角、直角、三角形等多种几何概念，对现代数学的发展与进步作出了杰出的贡献;陈景润为解析“1+1”足足奋斗坚持了三十年等。在这些伟大数学家的坚持不懈与顽强精神下所创造的数学价值，不仅有效带动了数学事业的发展进程，也有效丰富了学生对我国古代数学以及数学文化的深刻认知与了解，强化了学生对数学家那种执着地对真理的挚爱、永不言弃及不懈追求的顽强精神的感染力。
结束语
数学也是文化现象的一种，并不只是空洞的内涵和定义。数学文化在小学数学教学中的渗透，有助于学生良好数学精神的培养，让他们对数学历史有更加丰富的了解，有效激发学生学习数学知识的浓厚兴趣，掌握更加有效的数学学习方法，提高学生数学学习能力，提高数学审美能力，强化学生的数学情感体验，提升数学涵养，提高整体学生的数学成绩，促进学生的全面进步与发展。
参考文献
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