杜娟
贵阳市南明区甲秀小学，贵州 贵阳 550002
摘 要：随着新课程改革在小学数学教学中的推进，数学文化的价值也得到了充分的肯定，数学文化回归课堂的呼声很高，但实施的效果并不好。 本文就数学文化的内涵、数学文化融入小学数学教学的现状进行分析，从提升数学教师对数学文化的认识，以数学文化融入小学数学教学中的重要意义为出发点，重点讨论数学文化融入小学数学教学中的有效策略。
关键词 ：小学数学教学 数学文化 融入 策略
引言：当今的社会人们都以分数论成败，我们的教育活生生地将一位丰腴的古典美人变成了X光片下的骨架图，数学教学变成了公式、定理、线段图…学生在不停的解题过程中迷失自我，甚至厌恶数学。在数学教学中有效地融入数学文化，让学生感受数学美，那种简洁、探索、奇异的美；让学生爱上数学，知道每一个数学知识后面都藏着一个有趣的数学故事，数学教学因数学文化的融入变得柔软，不再像坚硬的棒子，数学文化也因有了数学教学得以展示自己的文化魅力。 学生有了数学精神和数学思维方法，自身素质得到提升，树立文化自信，我国的素质教育才能有效推进。
一、数学文化的内涵及意义
近年来，数学文化虽然被大众广泛提及，但却没有一个对数学文化准确的定义，只是在《辞海》中查阅到“文化”一词的解释是：人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。数学（mathematics），源自古希腊语μθημα（máthēma）；经常被缩写为math或maths]，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科【1】。可见，“数学作为一门学科，它是精神生活的产物，所以数学是属于文化的。
作为数学知识和文化的传播者的教师，虽不用去深入探究数学文化具有的更深层次的含义，却应提升教师自我的数学文化素养，才能在枯燥的数学理论知识的教学中融入数学文化，让学生在学习数学知识的同时品味数学文化，实现数学文化的教育价值。数学文化为课堂教学注入了数学精神，它让干巴巴的数学公式，数学概念变得有趣、生动，学生对抽象的知识点有了更为形象的认识，对数学知识有了更深入理解，更深刻的记忆，实现了好的学习效果。在中国古代一部典章制度专著《礼记.学记》中指出“亲其师信其道”。可以想象学生爱上老师、爱上数学课后所迸发出的学习力量，而这股力量将持续推动我国的数学发展与素质教育。
二、小学数学教学中融入数学文化的现状
义务教育数学课程标准则明确指出“数学文化作为教材的组成部分，应渗透整套教材中，为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。”
以苏教版小学数学二年级上册教材为例，苏教版数学的整本教材几乎每个单元的最后都安排了数学文化，它拓展学生的知识面，增进学习数学的兴趣，增强民族自豪感和爱国热情。
教师作为教材的解读者、再编者、传授者、解惑者，面对编者用心编著的数学文化内容是如何执行的呢？
一是直接漠视。二单元的数学文化，被安排在“比比想想、想想拼拼、拼拼说说”等3个环节之后，将以上3个环节完成后，课已经结束。。
二是教师读一读、学生读一读。
三、四单元的数学文化，依旧被安排在了最后，这个容易被忽视得板块，有部分能较好完成教学任务的老师为了拓展一下学生的知识面，在好不容易挤出来的时间下让学生草草读完便了事结束。
三是组织认真读且认真学。接下来我要聊的内容是六单元的数学文化（一），9得乘法口诀在表内乘法里占有重要地位，它的口诀有9句，是1-9的乘法口诀中句数最多的；记忆任务重、时间短。数学文化的内容能帮助学生又好又快地记忆，因此受老师们欢迎且推崇。老师引导学生一遍一遍的演示记忆，发现数学文化内容里的趣味及智慧。
可见，数学文化的内容只有为教学服务时，才会被重视、被使用。而教材中专设一个数学文化板块的初衷及意义却被完全忽视了，素质教育即文化的教育，作为教师的我们只重视解题，只重视分数，却忽视最为重要的文化.
三、渗透数学文化要从教师抓起，要从教材改起
通过前面的论述不难发现，作为一线教师对教材的理解、演绎及知识的传播起到了至关重要的作用，如果教师重视数学文化的知识，学生就能感受到数学的文化美，能够在历史中体会到生活实践与数学之间的紧密联系，感受到古代劳动人民与数学家们在这些故事中的智慧与精神，激发学生的民族自豪感，还能帮助学生从小树立文化自信。
教师如果提升了自我意识，便是教材的编排了。将数学文化放在首位，老师和学生就不能忽视它，因为它是知识的开始，它太醒目。教师会因为它所在位置的特殊性，要么让它成为学生的必读内容，要么将它引入学习的主干之中。当然，最终数学文化的深入学习还要依赖教师自我意识的觉醒。
现在，谈一谈教师自我意识觉醒的重要性以及教材融入数学文化的可操作性。为了认真贯彻落实“精准扶贫结对帮扶”的工作的精神，本着互相学习，促进学校间均衡发展的原则，笔者接受了学校委托，赴息烽流长小学开展送课下乡任务，课题是《奇怪的遗嘱》，它出自五年级《小学数学文化读本》。将数学文化课进行推广，让更多的老师了解什么是数学文化课，它与小学数学教学是怎样融入的，通过这节课让乡村的孩子们开拓学科视野、提升数学素养，感受不一样的数学—数学文化。
课后通过观察及访谈了解到学生们已经被数据的奇妙性所吸引，他们喜欢数学文化课，即使已经下课，还有学生私下交流，讨论自己刚才课上出的例题，想为难同学，想证明自己。同时有学生感受到最小公倍数知识的实用性，数学知识不光能解决书本问题，还能解决生活问题以及与古人对话，他们期待挑战下一个数学之谜。本节课的成功取决于教材在小学数学教学中融入了数学文化，老师愿意积极推动数学文化的学习。
可见，教师自我意识的觉醒也是需要引领的，作为本节课的旁观者，他们观察到：D老师与学生第一次见面的情景。学生们羞涩、腼腆。。但是，在数学文化课堂中，却发现学生在主动接收、反馈，甚至发明创造，之前的羞涩、腼腆早已被抛在脑后，老师和学生们站在了一起，一起互动、一起思考、一起解决问题，学生会积极举手要求老师倾听他们的想法，也会邀请老师看他们解好的题目，整节课就如听课教师们的评价“轻松愉快的教学氛围”。这就是数学文化课的魅力，它激发了学生学习的乐趣，它让学生主动寻找思维方法，它让老师与学生之间变得亲近，它让课堂悄悄地形成了一股力量——数学精神。也是这股力量让在场教师们产生了对数学文化课的向往，对优秀数学文化读本的渴望，教师自我意识的也在悄然崛起，而教师觉醒的力量将是推进数学文化进程的最佳动力。
综上所述，要在小学数学教学中融入数学文化 ，首先要唤醒教师的自我意识，这就需要有数学文化教学的引领者，让教师们懂得只会读教材、教教材的老师是有缺失的，要想成为一名真正的优秀教师应丰富自身的数学文化素养，自觉参与、进行数学文化课程开发与研究，关注数学文化的价值，将数学文化的精神落到实处，主动成为推动我国独特数学流派发展的推动者。其次希望教材的编辑者能为教师提供更多的数学文化素材，在编排时能考虑到数学文化素材使用的时效性和有效性。只有这两个因素同时具备，学生的数学素养提升才会得到更有力的保障。
参考文献：
[1]图书信息 清华大学出版社[引用时间2020-11-11