王凤斌
新疆新源县第三小学 835800
摘要：数学智慧课堂的核心目标在于利用现代化的教学技术推动学生进行高质高效的实践与思考，将学生作为课堂主体，充分调动其课堂参与度与学习兴趣；拉近师生间的距离，强化教师的教学引导作用，从多个维度增强课堂教学效果，进而提高小学生的学科素养。本文将简要分析小学数学智慧课堂，重点探究构建小学数学智慧课堂的有效策略。
关键词：数学智慧课堂；教学素材；课程资源
通过将数学教学与先进的信息化技术相融合，建立数学智慧课堂，可以充分展现课堂教学数字化、多元化的特点，更好地践行新课程标准提出的各项教学理念，可将先进的教学模式与充足的教学资源提供给学生。基于此，围绕小学数学智慧课堂的构建对策进行深入探究具有重要意义。
1.小学数学智慧课堂
围绕小学数学学科所构建的智慧课堂主要是指，依托先进的信息技术强化小学生的学科智慧。通过优化学生学习方式与教师授课方式，从多个角度强化小学生的综合素养。为进一步增强数学智慧课堂的科学性、有效性，教师应严格依循以下原则，围绕小学数学学科。立智慧课堂：第一、科技应用原则，教师在围绕小学数学学科建立智慧课堂时，需要运用现代化技术，比如，平板电脑、多媒体教学设备开展课堂教学活动；教师应注重发挥信息技术设备所具有的教学优势，积极构建适合学生发展的智慧课堂。第二、充分展现智慧课堂所具有的智慧属性，小学数学教师应利用有限的教学时间强化小学生的自主意识与自主学习能力，调动其课堂参与度，使其可以主动参与到各项教学环节中。同时，教师也应加强师生间的课堂互动，帮助学生积累学习经验；通过不断的教学实践活动，引领学生形成相对成熟的逻辑思维，潜移默化地增强小学生的智慧水准。第三、平等原则，围绕小学数学学科所建立的智慧课堂应确保学生与教师拥有平等的交流地位；一旦学生在数学学习活动中遇到疑惑与困难，教师应及时解答并耐心应对学生的各类疑问。在数学教学进程中，为充分彰显智慧课堂的平等性，教师应深刻意识到学生群体间的差异性并给予其充分尊重，进而构建和谐、平等、融洽的数学智慧课堂。
2.构建小学数学智慧课堂的有效策略
2.1挖掘生活中的教学素材
小学阶段的数学学科拥有大量相对抽象复杂的知识点，大部分教学内容与生活实际存在密切关系。在数学教学进程中，教师应明确自身主导者、引导者、教学者的定位。在实际的智慧课堂教学进程中，教师应充分挖掘数学教材中所蕴含的生活化教学资源；通过将生活实践与数学知识相融合，切实增强小学生的实际运用能力，督促其深入生活实践中探索数学知识并总结所遇到的疑惑与难题。在此基础上，教师也应对生活实践进行深入挖掘，拉近实际生活与小学数学知识间的联系，积极建立具有浓郁生活气息的教学情境。比如，在围绕百分比进行教学时，教师可挖掘超市中所蕴含的教学素材，构建超市教学情境，帮助学生深入记忆相关知识点；运用百分比知识，找寻生活实际问题的解决答案。与此同时，在构建智慧课堂时，教师也应带领学生对数学教材进行深入探索；结合教学大纲、教学目标以及教学内容，根据学生的学识背景、认知能力，设计多元化的探索任务，使其可以主动探寻生活中所蕴含的数学知识。当学生完成预定的探索任务后，教师也应及时进行总结并根据教学反馈情况，调解后续的教学计划，确保数学教学计划可以符合学生的实际需求。
2.2积极开发现有的课程资源
在围绕小学数学学科建立智慧课堂时，教师应根据新课程标准提出的各项要求，结合小学生的数学认知特点，对现有的课程资源进行系统性开发，以强化数学教学活动的针对性，从多个维度增强小学生的综合素养。教师具体可从以下几点着手：第一、小学数学教师首先应整合现有的数学教学资源，小学阶段的数学学科拥有诸多相互关联的重要知识点；而不同教材拥有不同的编写思路，这使得原本相互关联的知识点被划分为若干单元。若学生能够在教师的帮助下，整合互相关联的重要知识点，则可从整体角度对重要数学知识进行深入理解与认知，融会贯通重要知识点。在此基础上，教师也应注重对教学空间进行拓展，积极引入空中课堂、微课、视频翻转课堂等先进的教学模式，邀请学生家长参与数学教学活动中，为学生家长展示不同单元的课件与微课视频。上述教学策略既有助于学生深入理解教学内容，充分调动学生对于数学真实的学习兴趣与探究语文，还可在学校、学生、家长间建立稳定的沟通渠道，调动家长的积极性，使其可以积极配合教师的各项工作，全方位增强数学教学效果，建立行之有效的数学智慧课堂。
2.3明确学生的数学学习起点
在小学数学教学体系中，智慧课堂的根本目标在于明确学生起点，开展针对性的教学活动。在数学教学进程中，教师首先需要对学生的学情实际进行系统性分析与判断，明确班内不同学生群体的知识背景、认知水平与学习起点。通常情况下，数学学科的学习起点主要有以下两点：第一、学生对于数学知识进行学习的起点，第二、学生提升自身数学能力的起点。在小学阶段的数学教学进程中，通过创建智慧课堂，教师可以充分发挥自身的引导作用。同时，教师也要明确学生在各项数学教学过程中的主体地位；在建立智慧课堂时，应紧紧围绕小学生构建数学智慧课堂。在此基础上，教师也应加大自身所具有的引导作用；在新课程开始前，教师可对班内学生进行分析，深入考察班内不同学生群体对于数学课程体系的认知与理解，不断优化教学方法，以达到智慧教学目标，强化智慧教学效果。比如，在教学活动开始前，教师可引入数学问题，初步了解小学生的预习情况。当教师对学生的实际学习进度具有初步认知后，可逐步开展教学活动，以增强数学教学活动的有效性、精准性。上述教学策略有助于节约课堂教学时间，避免教师浪费时间与精力开展重复性的教学活动，还有助于教师针对性地讲解学生的问题与疑惑。此外，在教学进程中，教师还应积极融入新颖的教学模式；比如，教师可带领学生运用平板电脑学习数学知识，借助信息化教学设备完成教学与作业修改工作；依托先进的教学系统，强化自身对于学习实际的掌握情况，系统性评价学生的数学水准，从多个角度增强课程教学活动的有效性。
2.4建立开放性的课堂教学氛围
在围绕小学数学学科构建智慧课堂时，教师应注重营造开放性的教学氛围，以增强小学生的逻辑思维能力与学习意识，使其可以围绕所学知识发散自身思维，丰富数学知识体系，完善数学知识架构。依托数学智慧课堂，教师可以充分了解学生知识起点，进而采取针对性的教学方法。在教学进程中，教师也应注重营造开放的教学环境，推动学生积极思考，使其从不同视角理解数学知识，在此基础上，教师也可引入思维导图，有机融合新旧知识，切实强化数学教学质量与效率；借助数学智慧课堂，持续拓宽学生思维，比如，在完成现有教学任务后，教师可引导学生对新知识进行探索，强化思维训练的针对性，推动学生自主阐述自身想法；将班内学生分为不同小组对数学知识进行讨论、交流；这样既能够拓宽学生思维，也可持续扩大学生知识面。
结束语：综上所述，教师应深刻意识到数学智慧课堂对于小学数学的推动作用。通过挖掘生活中的教学素材，积极开发现有的课程资源，明确学生的数学学习起点，建立开放性的课堂教学氛围，有助于增强智慧课堂教学效果，强化小学生的数学核心素养。
参考文献：
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