石昌荣
贵州省望谟县实验小学甘莱校区 552300
摘 要：实践是检验真理的唯一标准。学校与小学数学教师无论采用什么样的教学方法和形式，都应始终以“培养学生数学核心素养”为目标，以“让学生能将所学知识点灵活运用”为教学方向，提高对基础知识的重视程度，从与小学阶段孩子生活和学习实际相符合的场景出发，围绕考试大纲指定的重难点去设计题目，从而保证小学数学课堂练习设计的有效性。
关键词：小学数学；核心素养；课堂练习设计；有效性
在新课程改革逐渐深入的教育大背景下，培养学生的数学核心素养成为小学数学教学的重中之重。要想成功的提高教学质量，培养学生数学核心素养，必须要保证数学课堂练习的有效性。因此，学校与数学教师应当从处在小学阶段孩子的心理特点和认知水平出发，设计最优的课堂练习，从而让学生通过练习对所学知识进行巩固和拔高，提高整体的数学教学质量。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
1重视对基础知识的考查
万变不离其宗。对于数学这样一门知识与知识之间环环相扣、逻辑性极强的学科来说，基础知识是至关重要的，从某种程度上来说，能否把数学基础打牢决定着整体数学学习的成败。从过往的教学经验来看，有很多学生抱着“基础知识过于简单，无需花费精力去学习，只有钻研难题才能提高数学成绩”的错误想法，使得自己逐渐走入误区，明明耗费了很大力气，数学成绩却还是没有得到提高，吃力不讨好，究其原因，无非是基础没打牢，犹如无根之木、无源之水。因此，作为小学数学教师，在设计课堂练习时应当以培养孩子数学核心素养为目标，注重基础。
例如，在给五年级的孩子讲“长方体与正方体的表面积”时，教师可以先从孩子们比较熟悉的基础题出发，先引导孩子将长方体和正方体的侧面积计算出来，长方体和正方体的侧面无非是长方形和正方形，都是孩子们很熟悉的平面图形，计算平面图形的面积可以充分激发孩子们的学习兴趣与积极性，让学生从解答基础题的过程中获取成就感，从而带着这种成就感去克服难题，这样，课堂练习的有效性便得以保证。
2围绕教学重难点去设计
哲学上讲道：“要抓住主要矛盾”，数学教学同样如此。作为小学教师，在教学过程中要认真分析学生现阶段数学学习的实际情况，按照考试大纲的要求带领学生有针对性的把握中难点，从而使教学有的放矢，让学生清楚得知道前进的方向。
对于容易混淆的知识点，教师应当综合运用“对比分析法”带领学生认识到不同知识点之间的相同与差异之处，将其真正的区分清楚并灵活运用。此外，还应当格外注重知识点之间的迁移和前后联系，从而打造立体化课堂。
例如，在给三年级的学生设计关于“面积”这一章节的课堂练习时，教师应当精准把握重点，有针对性的将试题的主要方向往“长方形及正方形面积”上倾斜，尤其是“长方形面积=长×宽”、“正方形的面积=边长×边长”这两个公式，教师可以在课堂练习中多出几道应用题考查学生对这两个面积公式的掌握情况，当然也可以直接出“请写出长方形与正方形的面积公式”。此外，教师也需要注意知识点的前后迁移与拓展，既然考察到面积公式，就应该让学生通过做题顺便回顾一下二年级上册所学习的“乘法”相关知识，从而让其在课堂练习中将“乘法”及其在面积计算中的具体运用形成完整的知识体系，保证课堂练习的针对性与有效性。
3将理论知识与实际运用相结合
实践是检验真理的唯一标准。无论是人文科学还是自然科学，其最终目的都是为了推动人类的思想和生活不断进步。因此，小学数学课堂练习的设计必须从处在这一年龄阶段孩子的学习与生活实际出发，坚持从生活中来到生活中去，选取既与所考察的知识点有密切联系，又不失生活化的场景并设计成题，当学生拿到这样的课堂练习，看到熟悉的生活场景，对数学的积极性与热情便自然而然地被激发。从另一个角度上来说，这样贴近生活的出题方式，也能更好的体现数学的实践与应用价值，让学生认识到学习数学是有用的。
例如，在讲完“长方形的面积=长×宽”以后，教师可以出一道题“由于最近天气越来越热，爸爸买了一个立体式的大空调摆放在客厅，经过爸爸的测量，发现这个空调底部长二分之一米，宽三分之一米，那么摆放这个空调需要占用多大的地方呢？”接着，学生通过运用刚刚讲过的“分子乘分子，分母乘分母，最后通分简化”，便能得出“六分之一”的结果。这样的课堂练习并不是生硬的理论知识考察，而是融入了生活化场景的趣味应用题，学生看到这样后不会瞬间失去兴趣，反而会带着热情，运用所学知识去为自己的爸爸解决问题，从而保证课堂练习的设计的有效性。
结束语
综上所述，在现代化的小学数学教学中，学校与教师应当充分重视课堂练习，综合采取一系列科学有效的措施，围绕教学重难点去设计课堂练习，保证习题的有效性，让学生通过课堂练习进一步加深对所学知识的理解，提高数学成绩。
参考文献：
[1]王宏明.小学数学课堂练习的误区及对策[J].课程教育研究，2014（07）.
[2]赖罗妹.小学数学课堂练习的设计与优化刍议[J].小学时代：教育研究，2014（24）.