孟岩
大连庄河市明星小学
【摘要】小学数学课堂的教学是非常有利于培养学生形成良好的思维能力的重要阶段。近年来，随着新课改的不断推进，我国在小学的数学教学上有了一些变革，开始更加重视对于学生能力的培养，而小学正是学生形成良好学习习惯和培养学习能力的重要阶段。我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问。”学生探究知识的过程是在他们本身“生疑――质疑――释疑”的矛盾冲突中进行的。这种矛盾运动过程即思维过程．是由教师高质量的课堂提问开始的，所以对学生的课堂提问要给予充分的肯定。
关键词：小学数学；课堂提问；有效实施；课堂目的；
引言：有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问，有效提问的策略有选择能引起学生学习的提问；提问要兼顾宽泛性和指向性；根据学习进程，适时使用探询性问题。总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。
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一、小学数学课堂提问存在的问题
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（一）提问“无营养”问题
在许多小学数学课堂当中，教师为了活跃课堂气氛，频繁提出一些“无营养”的问题：对不对啊？行不行啊？好不好啊？等等。这些问题只是为了教师与学生的互动，学生的回答也是敷衍较多，思考较少，根本不用开动脑筋，这种毫无作为的问题在小学课堂当中并不少见。
（二）提问没新意
在传统的数学课堂里，数学教师喜欢直接采用教材或者学习资料的问题进行提问，单调刻板、枯燥无味，教师没有深入教材，没有深入知识点，没有进行再创作，导致提出问题了无新意，提问的效果大打折扣，让学生感受不到数学的乐趣[1]。
（三）教师没有合理引导学生回答
许多小学数学教师在提出问题之后，都是等待着学生的回答，选择性地忽略学生可能在回答问题的过程当中遇到了困难，导致无法回答出问题。这都凸显教师在提问的时候，不够耐心地、合理地引导学生。
（四）教师没有及时鼓励学生
小学生心智尚未成熟，心理通常比较脆弱，需要教师的肯定与鼓励。许多教师在学生回答问题之后，只顾着解答问题，没有能及时回应学生、鼓励学生，导致学生产生挫折感与羞耻感，打击他们回答问题的热情。
二、小学数学课堂提问策略
（一）课堂提问要有逻辑性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆形剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，拼剪成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形会怎么样?②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、得到新规律。可以让他们感受到学习的乐趣。
（二）课堂提问要注意层次性
提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，在教学过程中的提问能引导学生由已学知识向新学知识过渡，三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问；四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。
（三）课堂提问要面向全体学生
提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。首先，设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维，其次，优先让学困生应答，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦；再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了避免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息及时把握教学进度，因势利导，全面提高教学质量。
总之，提问作为小学数学课堂里教师与学生互动的桥梁，是需要用艺术的办法才能发挥其作用的。小学数学教师在课堂上提问艺术水平的高低，直接影响着学生学习数学的积极性。因此，小学数学教师要充分了解小学生的特点，结合实际去精心设计问题、创新提问、鼓励学生、注意技巧，为我国未来小学数学教育提供一个具有参考意义的理论。课堂提问是小学数学课堂教学的重要环节，能提升学生的思维能力、学习效率。因此，师生互动提问过程应注意方法，重视与学生学情与思维能力相结合，突出精选、精制问题，突出有层次、有针对性的问题，提高学生数学思维，形成一定的数学学习能力。
参考文献
[1]赵海波小学数学教学中存在的问题及对策研究[J].快乐阅读，2015，（07）。
[2]叶炉斌小学数学课堂提问技巧[J].数学学习与研究，2014，（18）。
[3]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（08）：90.