唐泽湘
湖南省郴州市永兴县五星学校 423000
摘要：历史学科素养是人文素养的重要组成部分，其中主要包括时空观念、对史料的理解等。在高中历史教学中，要想让学生能够描述好历史进程，就要善于引导其从时间和空间出发，在关联对应历史事件的基础上，帮助学生更好地认识历史史实。
关键词：高中历史教学；时空观念；核心素养
引言
时空观念是学生正确认识和理解历史事物，探索历史规律必备的重要观念。在高中历史教学中，如何将培养学生的时空观素养真正落到实处，是每个历史教师都需认真思考的问题。然而，一部分高中历史教师不太重视对学生时空观念的培养，使教学不同程度地出现了时空观念素养落实不到位的情况。
1 高中历史教学中落实时空观素养的重要性
历史时空观念包含历史时序观和历史地理观两个基本观念，要求学生在分析历史事物时，能将时间因素和地理因素结合起来综合考察和分析，培养良好的时序分析能力和空间分析能力。良好的时空观念的养成不仅需要学生扎实的历史基础知识，而且需要学生提升历史思维能力，将历史事物置于较长时间范围和较大地理范围内考察，探究史事的发展演变，分析历史事物发生的原因和影响。所以，在高中历史教学中，历史教师应该通过各种方法和途径引导学生学习，培养学生的时空观念。时空观念的培养不仅能帮助学生夯实历史学基础知识，突破历史学习中的重点和难点，梳理重要历史事件的基本发展脉络，而且能帮助学生把握历史人物与历史事物之间的时空联系，正确评价历史人物，总结历史事物的阶段性特征和发展规律，建构历史知识体系，提高自身的历史学科核心素养。
2 高中历史教学中时空观的培养策略分析
2.1 创设时空情境，培养时空意识
在传统的教学中，教师以讲解为主，学生对历史知识的记忆和理解都是死记硬背完成的，很容易长期出错。信息技术在历史教学中的应用可以有效地避免这种情况。与枯燥的文字讲解相比，运用视频、图片等直观的教学引导方式，既能将学生带入具体情境，又能加深学生对历史知识的印象，培养时空感，从而提高历史的核心素质。例如，历史内容“物质生活和风俗习惯的变化”的教学，重点是让学生了解中国近代以来风俗习惯和物质生活的变化，了解当时历史背景下人们的生活状况，在回顾历史发展的过程中形成时空意识。在教学中，教师可以利用信息技术展示衣、食、住、行三个阶段，如：第一阶段：鸦片战争后新中国成立，中西风格并存，传统服装与现代服装并存，男装：长袍、马褂、西服、中山装，女装：旗袍（新旧）；第二阶段：鸦片战争后新中国的建立；第二阶段：从新中国成立到党的十届三中全会，男装：列宁装，中山装，中国休闲装，女装：列宁装，女装，中国休闲装；第三阶段：十一届三中全会以后，与世界接轨，服装从基本的御寒到美观大方的变化，各种服装层出不穷。通过时空情境的直观展示，教师利用信息技术在课件中播放不同的服装，让学生说出相应的大致时期，开展“与时空对话”活动，让学生畅谈时代、经济发展水平、文化内涵、文化内涵等，通过选择服饰反映政治环境和人的心理变化，从而培养学生的时空意识。然后，按照同样的方法指导饮食、住房、交通等方面的教学。在创设直观情境的过程中，要让学生置身于真实情境中，创设良好的教学环境，提高时空观念。
2.2 绘制思维导图，构建历史知识体系
思维导图又称心智图或心灵图，由节点、连线和连接词三部分构成。思维导图是以历史知识的重点内容为核心，利用关键词作为联系，将有关联的知识点串联起来，形成树状图形或结构图表。
思维导图能帮助学生梳理复杂繁琐的历史知识点，厘清历史事件的基本线索，探讨历史变迁的背景和原因，建构完整的知识体系。在学习完一课或一个单元的内容后，学生可以根据自己的理解单独绘制思维导图，整理一课或一个单元的知识点，突破重点和难点，提高学生学习效率。然而，对时间跨度较大、知识点较多的专题，学生单独绘制完成专题复习的思维导图难度较大。所以，学生可以在历史教师的指引下总结归纳知识点，由师生共同完成专题复习的思维导图，建构知识体系。例如，在学习“古代希腊罗马政治制度”这一单元时，为了让学生系统掌握本单元的知识点，可以以“古希腊罗马民主和法制的发展演变”为题绘制一个树状思维导图。树状思维导图的两条主线如下:一是雅典民主政治的演变;二是古罗马法律的发展演变。我们可以说，注重史料的学习和解读，注重历史基础知识的培养，是帮助学生培养历史核心素质的基础，是提高各项能力的前提。
2.3 关注价值观引领，提升历史解释效果
培养学生的历史阐释素养，有助于他们树立正确的价值观。高中历史教师在日常教学中，应结合具体教材来实现对学生价值观的引导。比如，《新中国的民主政治建设》的教学，就是基于人民解放战争胜利后，中国共产党团结各民主党派和无党派人士，为新中国建设做准备。本课程主要讲授中国人民政治协商会议第一届全体会议的有关知识。从中国民主政治建设的角度看，是一个政党好，还是几个政党好？经过讨论，学生们得出结论，多方比较好，可以互相监督，有利于民主政治的发展。通过分析讨论，培养了学生的历史使命感、历史责任感和争取民主的精神，发挥了历史的教育价值。
2.4 创新教学手法，构建趣味课堂
过去，受应试教育的影响，许多教师在历史教学中只关注概念讲解、教材解读、大事件梳理和课堂练习，导致学生学到的知识都是没有情感、没有温度的。核心素养下的历史教学应是鲜活、有趣的，不应是枯燥乏味的，否则，无法培养学生的历史核心素养。鉴于此，新课程改革背景下，历史教师要颠覆传统的教学模式，借助有趣的教辅工具和素材来教学，以增强教学的趣味性，激发学生的兴趣，让学生在兴趣驱动下参与到学习中。例如，“中国社会主义经济建设的曲折发展”一课主要讲述了20世纪50至70年代我国社会主义道路建设实践。在这一过程中，中国社会主义实践取得了一定的成绩，也遇到了诸多困难，出现了许多问题。为了让学生对问题、成就有深刻的认识，教师可以借助故事、实物、多媒体等来开展教学，创设有趣的教学情境。比如，教师可以先利用一些故事来进行导入，讲述中华人民共和国在经济建设中所走的弯路。在讲述党和政府为了民众生活而做出的努力时，教师利用多媒体呈现当时民众“除四害”“开展爱国卫生运动”的图片、宣传画，凸显群众的可爱和党的伟大。
结束语
时空观念是学生正确理解、叙述和解释史事的重要观念。历史教师在实践教学中需要重视学生时空观素养的培养，通过多种手段、运用多种方法发挥学生的积极性和主观能动性，将时空观念素养真正落到实处。在高中历史教学中，历史教师还要合理创设历史情境，组织学生开展合作探究活动，让学生通过动手绘制时间轴线、历史地图、历史年表、思维导图等，梳理历史知识的基本脉络，启发学生在特定的时空框架下理解和解释史事的延续与变迁，建构历史知识体系，增强时空观素养。
参考文献
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