林晓芳
福建莆田青璜中学
摘要:现代化教育理念中，核心素养是学科教学的基本诉求，在此基础上，初中历史课堂的有效性成为众多教师的教学关注点。从教学的角度来说，初中历史课堂传授的历史知识十分重要，探究教学有效性则是现代化教育理念下核心素养培养的命题研究。核心素养不再像以前一样，仅包括个人能力和知识层次的提升，同时也包含着团队协作精神以及合作交流学习技能的提升。在今后的课堂中，重视小组合作学习，有利于提高学生互相帮助、团结协作的核心素养能力。基于此，本文详细分析了核心素养下小组合作学习在初中历史课堂中开展。
关键词：核心素养；小组合作学习；初中历史课堂；开展
引言
社会发展的前提下，学生的个性化得到关注和发展，在初中历史学习的过程中模式创新和良好教学成为众多教师的最新关注点。传统的历史教师在课堂上会依据课本的内容笼统地讲授基础知识，忽视了学生的个性化发展，限制了学生的历史知识运用能力提升。历史学习具有复杂性、抽象性，大部分学生难以理解历史事件发生的时代背景或意义，而小组合作学习的引入能改变这一现状，向学生展示历史的独特魅力，让学生对历史学习更有兴趣，从而提升初中历史学科的教学质量。
一、小组合作形式在历史课堂上的运用现状
目前课堂教学仍以传统的教学模式为主，主要是老师进行单独的讲解，学生被动吸收理解，进行知识的巩固，很少运用到小组合作的方式去独立思考问题、解决问题，深化对于知识的理解。传统的教育模式重视学生个人素养的考察，然而小组合作的方式重视团队综合水平的考察。二者侧重点不同，但是团队合作的方式有助于提高学生将来更好地进行团队活动的能力。在当前的教育背景下，除了重视个人能力的提高外，更加重视小组协作能力的考察。虽然说目前小组合作形式在课堂上出现的频率并不高，但是在不久的将来，小组合作形式在课堂上一定会得到充分的运用。教育工作者一定要着重关注相关方面的内容，提高小组合作学习在历史课堂上的运用[1]。
二、小组合作在历史课堂上的应用
（一）鼓励学生大胆质疑，培养学生探究能力
探究能力的培养是学生开展历史自主学习的第一步，而小组合作学习的应用能够鼓励学生大胆质疑教材中的内容，并在与同伴的合作学习中共同探究。教师要做好教学前的准备，针对有争议的历史问题，鼓励小组成员充分发表自己的意见，引导学生互相理解和沟通，最终得出最贴合问题的答案。小组合作学习的应用，能提升学生独立思考的能力，使学生在今后的学习中遇到类似问题时也能够独立探究，对学生养成良好的学习习惯有非常重要的促进作用。要想合理地运用小组合作学习，教师要在问题的选择上下工夫，在学习较为简单的历史内容时，从学习、理解、记忆的角度选择布置给小组的问题；学习重点历史事件时，着重展现小组合作学习的优点，利用问题的争议性强化学生的逻辑思维，达到教学目的。如在教学近现代历史的战争部分时，教学侧重点可以偏向于让学生理解、记忆每个战争发生的时间点，并对鸦片战争、八国联军侵华战争的时代背景有充分了解。教师可以将学生分为每组4人的小组，然后进行学习内容的讨论，最重要的是让每个组员对学习内容进行总结分析，在讨论和总结中记忆历史知识、探索历史事件的内涵。
学习秦朝历史时，教师可以把教学重点放在具有争议的秦始皇上，让学生列出秦始皇对中华民族做出的贡献以及过错，然后让学生主动总结自己心目中的秦始皇形象，这种自我总结、自我思考的小组学习方式能够最大程度挖掘学生的探究能力[2]。
（二）提高学生的学习热情
在当前的教育背景下，上课的主要形式是：看起来每个学生都是一个独立的个体，但是，老师严厉的口气和严肃的课堂氛围，很难充分调动学生的学习兴趣，很难激发学生的学习热情。然而，采用小组合作的方式可以调动学生组内合作的热情，使学生都能参与其中，感受到个人在集体中的作用。这样能够使学生更充分地认识到自己的价值，从而有效提高学习效率，感受到课堂的独特魅力，使学生将百分之百的精力运用到课堂当中，以饱满的精神、昂扬的斗志参与课堂学习。例如，在学习初一历史上册第二单元《国家的产生和社会变革》的时候，老师可以让学生采用小组合作的方式进行课堂发言。以小组为单位，一组一组进行发言，表达学生最本真的观点，使每一个学生都有机会阐述“国家的产生和社会变革”的相关内容。采用这样的形式，既可以充分调动学生的学习热情，也可以帮助老师更加清晰地进行课堂内容的讲解，二者相互融合，共同促进学生历史素养的提高[3]。
（三）联系古今，融合现实与实践
信息化时代的盛行，为学生阅读小说，关注网络信息提供了方便。学生在这个过程中能够联想到历史学习的知识，并提升自我探寻历史真相的能力。依据新课程标准对初中历史教学的要求，教师应该针对课程学习内容进行合理设计。历史是对人类过往和起源的追溯，能够塑造学生灵魂，产生积极的影响和作用。教师对于历史现象和事件背后的原因科学分析，从而了解教学材料与其建立的关联。例如《美国内战》一课，通过背景和经验教训分析，得到了引发战争爆发的关键性因素。独立战争之后，美国迅速扩张领土面积，不超过五十年就成了两大洋之中的超级大国，工业和种植业经济不断增长，使用南方奴隶造成了南北方意见不统一，废除奴隶制的矛盾形成，无法调和。为此，分析后学生有了历史脉络的总体性概念和印象[4]。
结束语
总之，对于核心素养的综合考察是当今学生进行个人能力评定的一个重要凭证，对于每个人的个人能力评估都是各不相同的，但是可以通过对学生核心素养的考察得出相对应的结论。小组合作形式在课堂上的应用已经是大势所趋。作为老师一定要根据课堂的需要充分利用小组合作的形式丰富课堂内容，进一步调动学生的学习兴趣，激发课堂活力，使学生的历史成绩稳步前进，历史素养逐步提高。
参考文献
[1]刘先锋.浅析小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2019(22):16.
[2]高中全.初中历史课堂教学中小组合作学习策略分析[J].新课程(中学),2019(10):144-145.
[3]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊,2019(29):105.
[4]吕小羽.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].试题与研究,2019(29):170.