许叶锋
浙江省绍兴市上虞区职业教育中心 浙江 绍兴 312300
摘要：本文简要阐述了工匠精神的内涵，结合本校个案研究和问卷调查结果，深入分析了当代中职学生“工匠精神”的现状，探讨了职业技能大赛在培育中职学生“工匠精神”中所发挥的积极作用。
关键词：中职；工匠精神；职业技能大赛
培养适应现代经济社会发展需要的技术技能型人才，大力推进工匠精神的培育，已成为中国由制造大国迈向制造强国，实现“中国制造2025”宏伟蓝图的战略举措。国务院总理李克强在2016年《政府工作报告》中提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的“工匠精神”；科技部部长万钢在十二届全国人大四次会议上也表示，抓职业教育对培养人才的“工匠精神”十分重要。作为技术技能人才的蓄水池，职业教育在重振“工匠精神”过程中扮演着重要角色。如何培育“工匠精神”，成为了职业教育亟待解决的问题。
一、工匠精神的内涵
“工匠精神”是一种对待职业的价值取向与行为表现，即从业者对职业的敬畏与执着的追求、对产品与服务质量的精益求精和不断创新的过程。美国著名社会学家理查德·桑内特曾指出，“工匠精神”就是为了把事情做好而把事情做好的欲望。可以说，工匠精神就是一种极致的职业素养，它的基本要素可以概括为以下三个层面：（1）职业道德层面。职业道德是工匠精神的核心要义，职业道德层面的“工匠精神”表现为爱岗敬业、无私奉献的敬业精神和恪尽职守、尽职尽责的责任意识；（2）职业技术层面。对技术技能地不懈追求是“工匠精神”的本质所系，职业技术行为层面的“工匠精神”表现为专注于细节的钻研精神和勇于创新、大胆突破的创新意识；（3）职业认同层面。对职业的认同与热爱是“工匠精神”的初心所在，职业认同层面的工匠精神表现为对职业的深度认同与精益求精、追求极致的职业信仰。
二、当代中职学生“工匠精神”现状
笔者为了了解中职学生对“工匠精神”的知晓程度，了解学生具备“工匠精神”特质的现状，编制了一份问卷调查。随机在校内发放问卷100份，回收问卷100份。对问卷结果情况的分析能从一定程度上反应当代中职学生“工匠精神”的现状。
1.对“工匠精神”的认知不足
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表1.“工匠精神”认知调查
根据相关调查结果显示，中职学生对“工匠精神”的认知是不足的。大部分学生对“工匠精神”的认知仅仅停留在“知道”、“听说过”、“非常重要”等基本层面，对“工匠精神”的具体内涵却不甚了解，甚至有些学生连基本层面都没有达到，还存在着“没听过”、“不了解”等情况，认为工匠精神跟自己没有关系的学生也有13%。可见在职业教育中“工匠精神”的培育尚未形成有效的机制，口号式的宣传使得学生对“工匠精神”缺乏理性认知。因此，完善“工匠精神”培育机制，将“工匠精神”培育贯穿于教育教学全过程，势在必行。
2.职业认同感偏低
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表2.“职业认同感”调查
高度的职业认同是培育“工匠精神”的基础，然而，由于受到“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念影响，当代中国社会轻视技术技能型人才，甚至职业学校学生及其家长也将其自归为“底层”，普遍缺乏职业认同感。在调查中我们发现：中职学生愿意毕业后去做技术工人的比例只占了全部被调查人数的64%，还有很大一部分人想要从事其他的工作。有的学生即使毕业后去了一线，也只是把这个工作当作暂时的跳板，未来有机会还是要去当“白领”的。“蓝领”与“白领”的划分，固化了人们对“劳力者治于人”的思维定式，同时也强化了中职学生对其自身定位及其未来发展的不自信，使其缺乏对未来职业的认同感。《工匠精神》一书的作者亚力克?福奇在其书中指出：“只要有好点子，并努力把它实现的人都可以称之为工匠。工匠并不单指传统意义的手艺人，还包括使用现代技术工具，利用创新精神解决各种问题的发现者和发明家。”加强职业认同教育，同样也是势在必行。
三、基于职业技能大赛培育学生“工匠精神”
1.以赛促重视
职业技能大赛（下称“大赛”）作为我国职业教育的指挥棒，对我国职业教育、教学的改革方向，提高人才培养质量具有重要的促进作用，近几年，其竞赛内容更加丰富，比赛形式更加多样化，竞赛水平也不断提高，大赛从过去的“求会”到现在的“求精”，对教师和学生的职业素养都提出了更高的要求。其内容、形式、评分标准表现出来的职业性、专业性、先进性、规范性，都对学生的综合素质特别是职业素养提出了更高的要求。通过大赛不仅可以展现职业学校学生的综合素质，而且也可以检验各中职学校教师的专业能力、教学水平。充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业学校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。?通过参加职业大赛，不仅可以培养学生的专业技能，还可以培养学生对工作严谨、认真负责的态度，以及对职业的认同感、使命感和责任感，也使得竞赛指导老师在培养学生专业能力的同时认识到职业素养工匠精神培养的重要性。
2.以赛促提升
在2016年8月，人力资源和社会保障部部长尹蔚民曾表示：“广泛开展技能竞赛是加强技能人才培养选拔，促进优秀技能人才脱颖而出的重要途径，是弘扬工匠精神、培育大国工匠的重要手段。”可见技能大赛是培养中国年青一代能工巧匠的熔炉，我们可以依托职业技能大赛，以大赛为抓手，借助大赛的平台磨练学生的“工匠精神”，在对参赛选手进行专业技能培训的同时，潜移默化培养学生的工匠精神。?以我校汽车运用与维修专业为例为例。我们参加的比赛项目是“汽修技能大赛”，大赛分汽车机电维修、车身涂装（涂漆）、车身修复（钣金）、汽车营销、新能源汽车检测与维修五个竞赛项目。在接到这个比赛项目后，我们根据任务难易、学生情况制订相应的培训计划，计划详细确定到每天必须完成的具体任务，同时也制订了任务完成情况具体评价标准。在计划制订后，严格按照培训计划流程执行，任务完成情况也严格按照评价标准执行，若任务达不到规定标准时，要求学生反复练习直到达到相应的标准为止。在培训的最后两周，模拟比赛场景进行竞技测试，每个任务、甚至每个工序精确到具体时间，评分也严格按照比赛评分标准进行打分，让学生知道什么是标准、精确、完美。通过这一系列严格的培训，不仅让学生学有所长，也让学生戒浮戒躁，能潜心研究学问，同时也培养他们对事情一丝不苟、精益求精的行为习惯。?个案研究对象毛同学在一次谈话时说：“我通过参加技能大赛集训提高了个人素质，在技能上我获得了很多动手实践的机会，磨练了我的意志，培养了自己坚持不懈的精神，通过每天集训队的早练强身健体，通过比赛提升了自己的心理素质，使我在各个方面都有了提升。”由此可见，通过职业大赛的确能够提升学生内在的品质和责任感，而这正是“工匠精神”非常重要的基本要素。
3.以赛促培育
工匠精神说到底其实就是一种职业精神，是在工作岗位上得到体现的，培育工匠精神的最好途径，就是在培养职业技能的同时潜移默化注入职业精神的培养。职业技能大赛为抓手，我们将职业技能大赛中对学生专业能力和工匠精神同步培育所取得的经验，应用到我们日常教学中，力求在培养学生专业技能的同时潜移默化培养学生工匠精神。比如汽修职业技能竞赛中的故障诊断与排除项目，该比赛项目与课程内容能有机结合、教师可以采取“项目导向、任务驱动”的教学模式开展教学。在项目实施过程中，我们抓住“工匠精神”三个层面，制订详细的课程标准、实施标准、考核标准，将工匠精神的基本要素渗透到各个教学环节中，同时借助信息化、数字化教学平台，保障项目教学顺利实施，使学生在获取专业技能的同时提升职业素养。使中职学生能够认识到大国工匠都是从基础做起，从小事做起，不断积累经验，精益求精，才能获得社会的认可，在平凡的岗位上做出不平凡的成就
综上所述：
我们可以看到当代中职生的工匠精神现状是不太乐观的，职业学校在培育学生“工匠精神”的途径亟待创新。职业技能大赛显然是一个极好的平台和抓手，在准备和训练的过程中，学生的意志品质、专业技术以及对自己所学专业和即将从事的职业有了认同感，这非常好的契合了“工匠精神”的基本要素。同时，将大赛组织和参与过程中对参赛学生工匠精神培育所取得的实践教学成果应用到日常教学中，使学生在获取专业能力的同时同步提升职业素养，以达到更好更快培育其工匠精神的目的。
参考书目：
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