赵晓红
湖南现代物流职业技术学院 湖南省长沙市 410000
摘要：在现时代科技信息技术的不断发展进程中，微课资源逐渐被应用至各大院校。本文将以高校思想政治理论课为例，就目前微课的应用现状以及改善策略进行阐述，促使微课的功能价值得以进一步有效实现，推进高校思想政治理论课程的有效开展。
关键词：高校；思想政治理论；微课教学
引言：
思想政治教育是学生学业阶段的必修科目之一，亦是当代学生需要具备的思想政治素养。通过微课的利用，使得这一课程的教学逐渐新颖化，能够更具效率的推进高校思想政治理论课程教学的有效性以及针对性，使得学生的学习方式更为多元。但在实际教学的应用开展中，仍存在或多或少的问题，未能有效发挥微课的教育价值。
一、存在的问题
（一）微课的制作质量有待提高
微课是借助信息技术手段而创设的新型教学课堂，与传统形式下的教学有着本质的区别。其中传统化的教学，其面对的教学对象具有群体性，而微课则具有针对性。微课的教学应用多是以翻转课堂以及学生自主学习为主，但两者仍存在一定的应用差异，因而在微课的设计制作期间，应当具备自身的特点要求，而非简单的教学实录或者课件播放[1]。就目前教师在进行微课制作中，仍存在诸多的问题。首先，由于教师对于微课的认知缺乏深刻性与全面性，因而在微课制作中融入了大量的教学内容，可视作传统课堂知识教学的压缩版。如此一来，微课的教学质量则不理想，未能发挥其制作应用的初衷。其次，由于微课的特征之一在于其实践相对较短，因而教学环节需精简设计处理，但目前并未达到这一效果，甚至于教师在进行微课教学时，存在着较强的“说课”现象，融入了过多的教学目的、要求、方法等内容，应直接进入主题。
（二）存在“功利化”现象
最初，微课的普及应用是通过比赛而逐渐推广的，其目的在于提升教学质量，但教师虽明理微课教育应用的目的，然而在实际现实中，微课的设计制作仍存在较强的功利化现象。多数教师设计微课的直接动力而非辅助教学，其更是以教学评定为目的进行设计制作，为获取相应的奖励、学校支持等。同时，在制作过程中，教师亦是并未认真深入研析微课的制作方式、形式等，而是依靠简单的参考进行制作，因而，事实上，教师普遍存在缺乏实际制作能力，且功利化现象严重，并未能立足于师德、育人的角度为学生设计制作微课学习资源[2]。
二、改进策略
（一）优化设计和制作
在采用微课进行教学实践时，教师应秉持“既然用，就做到最好”的原则，但目前多数教师在微课的制作方面存在各种各样的缺陷，要么是课件的播放与介绍，要么直接是下载的一段视频，要么压缩了大量的内容等等。而这些方式都属于不正确的应用方式[3]。在此过程当中，教师需明确微课质量的重要性，其影响着教学的质量效率。基于此，教师则需将微课的设计和制作重新审视、学习并优化。首先，在微课的设计方面，应以知识点为单位进行设计制作。微课本身具有时间短的特征，因而在知识的教学上亦是具有较强的针对性，而非普通的课堂教学。在此期间，可将单元章节内的知识内容进行划分、提炼、整合等方式处理，进而将知识点逐一制作为专门的微课程视频。如此，才能够实现知识讲授的清晰度，使得微课的教育效果得以落实。同时，教师需注意的是，微课在概念和应用上，是以内容精简为主，而非形式“微”化。其次，则需提高微课的制作质量。在制作方式上，一般可氛围传统形式的视频录制、利用录屏软件进行录屏、通过信息技术相关软件进行微课制作等等。在此过程中，教师亦须注重微课视频制作的多样化，为学生呈现多种形式的微视频内容，以调动学生的兴趣，从而使得微课的教育价值有效发挥。
（二）明确设计理念，创新教学思路
首先，教师应将微课的设计理念加以明确。在微课制作的过程中，应明确划分设计制作的主次，即知识内容的设计、主题的选定为主，而微课形式的美化为辅。同时，微课的制作是以为学生的教学为目的，因而应注重“以生为本”的原则进行微课设计，结合学生的实际需求进行微课的制作[4]。
其次，应做好教案的编写以及微课的教学设计。第一，将选题进行明确，通过研读教材内容，进而将关于思想政治理论相呼应的内容作为微课主题。期间，对于知识单独乏味，没有必要加工的知识内容，则不需进行微课制作。第二，编好微课教案。同样的，在微课教案的编写中，亦需要全面系统的了解学生的实际学情，通过分析进而确定教学的目标，并据此进行微课程教学方案的编写设计。同时，在微课小结时，亦可将相应知识点的习题编写其中。比如，结合时下时政内容进行思考等。
（三）完善平台功能
目前微课的平台仍存在一定的纰漏，并非属于完善且成熟的系统。因而在微课的教学应用期间，平台的建设亦需要加以支持与保障，使教师能够更好地应用这一平台。首先，应给予教师和学生一定范围内的编辑及视频下载等权限，并将平台的操作方式进一步个性化设计处理，以便于师生的有效应用。其次，则需将平台中的资源加以整合，并将缺失的应用模块进一步完善设计。从功能上划分，可分为课程类、学习类、交互类、评价类等等。在此基础上，平台应将这些资源及数据信息科学归类划分，并加以整合至相应的模块中，例如，在课程资源部分，则需将主要课程相关资源，以及与课程内容相呼应的电子版教案、参考书等辅助性资源整合至一起。微课的教学是建立在信息技术的发展，以及平台的完善之中。同时，教师的应用能力亦不可忽视，教师亦需要注重自身微课制作能力的提升，以从根本上优化微课教学。
三、结束语
教师需结合现时代下的教育新形势，将微课积极融入至高校思想政治理论课程的教学期间，以促使教育教学指导有效突破时间、空间的限制，进一步提升其知识能力的掌握。针对时下仍存在的不足与问题之处，教师应及时进行改善与提升，为学生创设更为优质的教学资源，以将微课的教育价值得以充分发挥，从而提升这一课程教学的质量效率。
参考文献
[1] 郑国玉,李梁. 高校思想政治理论课微课设计中的若干问题及其思考——以全国高校微课教学比赛参赛作品为例[J]. 思想理论教育(6期):66-69.
[2] 党瑛瑛. 微课在高校思想政治理论课教学中的运用研究[J]. 产业与科技论坛, 2019, 018(003):184-185.
[3] 李兴旺, 万宇羽. 刍议微课在高校思想政治理论课教学中的运用[J]. 教育信息化论坛, 2019, v.3;No.59(12):71-72.
[4] 文大山. 高校思想政治理论课微课教学现状与改进策略[J]. 当代教育理论与实践, 2017(8).
有趣的数学
251班:学生:王洁，指导老师:丁小萍
在数学的学习中，我感受到了学习的乐趣，通过数学的学习唤起了我的求知欲望，发展了我的思维。感受到了成功的喜悦，我更加喜欢数学。
我喜欢有趣的老师。数学老师不仅知识丰富，还是个幽默有趣的老师，他的课堂上总是有惊喜在等着我们。比如，在学习二年级的“认识钟表”这一内容时，老师让我们从生活中收集各式各样的钟表，丰富了我们对时钟的认识;老师还带领我们亲手制作简易的钟表，让我们真正感知“时、分、秒”的概念;老师还从钟表的认识引申到珍惜时间，对我们进行思想和习惯的教育。老师引导我们去探究数学规律，在小组合作和讨论交流中，与我们平等对话。例如，在学习四、五年级的“方程”时，老师让我们从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再让我们自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的活动学习，我们所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数学。
我喜欢老师交给我们的学习方法。老师让我们知道了学习有很多方法，让我们获得了成功的喜悦。老师让我们知道了遇到同一道题可有多种思路多种解法，发展了我们思维的灵活性。老师让我们知道了每个人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法去解题，同时让我们通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。
我喜欢与他人合作学习，获得成功体验。在数学课中，老师让我们通过小组研究解决问题，让我们去讨论，使我们对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学会学习。老师让我们在交流中获得更多的信息，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养我们的合作意识和群体协力。让我们在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风，使我们都能获得成功的体验。
总之，是老师让我觉得数学是有趣的，数学是有用的，数学是神秘的，我会更加努力的学习，不断超越自己。