吴占月
福建莆田青璜中学
摘要：随着教学的改革，教师的教学重点逐渐倾向于培养学生的个人能力。在此情况下，教师需要充分发掘学生的学习潜能，发挥学生在教学过程中的主体作用。地理思维能力是学生学科综合素养的集中展现，有助于学生以后的地理学习和进步，这就要求我们在初中地理教学中，要重视学生的逻辑思维能力的培养。教师要不断地更新教学理念，创新教学活动和方法，不断探寻更好的教学策略，促进学生的综合发展。基于此，本文详细分析了如何在初中地理教学中培养逻辑思维能力。
关键词：初中地理教学；培养；逻辑思维能力
引言
随着教学改革的推进，教育行业发生了较大改变，现在重点强调对学生进行素质教育。作为新时代的教育工作者，我们要用一种积极科学的方式去培养学生的辩证思维，充分挖掘初中地理教材中关于辩证思维的素材，从而促进地理教育的持续发展。部分教师在新课改理念的指引下，开始重视学生的课堂参与度，但是教师运用的教学方法并没有从根本上推动学生进行自主思考，导致教学效果不太理想。
一、创造良好的课堂氛围
在初中阶段，学生处于叛逆期。教师要营造一个轻松自在的课堂氛围，促进师生之间的情感交流，从而提升学生对知识的学习效率。教师还要了解每个学生的性格特点，根据学生的特点进行针对性的调整。在传统的课堂教学中，教师的话通常就像圣旨一样，教师说什么就是什么，学生缺乏独立的思考，影响了学生的个性发展，也影响了对学生的辩证思维的培养，影响了教学的质量，学生接受知识的效率也大打折扣。在初中地理教学中，教师应该将学生作为课堂主体，利用轻松自在的教学氛围，充分调动学生的积极性，从而促进学生辩证思维的初步形成。例如，教师在教学中可以提出关于地理的一个发散性的问题，让学生自己分析这个问题并表达自己的观点，教师扮演一个倾听者，让学生充分自主思考，从而让学生对知识的印象更加深刻[1]。
二、运用分析比较法提升逻辑思维
初中地理的学习涉及到众多的概念和知识清单，在记忆的过程中很容易相互混淆，例如在地形和地貌、华北平原和华中平原等等。一方面学生在学习的过程中可能会产生相类似的概念或地域的混淆，使得所有的知识变得混乱、无秩序；另一方面随着知识量的学习越来越多，可能出现思维定式的负迁移，不能很好地举一反三，进行知识的学习和巩固。因此，面对初中地理教学中存在的问题，教师要重视培养和锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生借助缜密地思考分辨类似概念之间的区别和联系。教师可以通过运用分析比较法来提升学生的逻辑思维能力，精选一些比较有可比性的、典型的比较对象来进行比较形象、客观的说明。通过举一反三、思维探究，发展学生的分类、比较的能力，有助于解决相应的地理思维障碍和困惑。通过分析比较法，能够让学生直观地掌握自然地理要素之间的相互制约、相互渗透和相互联系，能够基本掌握其中的相同点和不同点，在学习的过程中做到有重点、有方法[2]。在此基础上，教师要有意识地引导学生从整体上来挖掘内部的中心，选择一个具有代表性的对象进行整体和个性的探究，就能够帮助学生更好地运用分析比较法，将新知识与以前相关的旧知识之间建立链接，形成极具个性的思辨能力。
例如在学习美洲地区人们在开发土地资源时明显导致了湿地减少，这是什么原因造成的？学生大多数会收到其他相似地理知识的影响，产生思维定式的负迁移，常规地认为它是因为人活动带来的影响，而忽略了美洲本地的自然因素。通过分析比较法的运用，学会以一个要素的变化来观察和思考其他要素的变化，不仅要比较和区分同为“生物”的因素，还要考虑当地的自然地理要素和适宜人类生存的地理环境等等因素。这一逻辑思维的过程，能够帮助学生辨析“湿地”的概念，建立起相关的知识网络体系，减少地理概念的混淆和负迁移的思维障碍，逐渐提升和完善自己的地理逻辑思维能力，最终完善相应知识的构建[3]。
三、结合生活实例开展地理教学
地理这门学科其实包含很多方面的内容。在学习地理知识时，学生的逻辑思维能力得到充分的培养。地理的思维能力包括空间思维和图像思维的能力，教师应尽可能结合现实中的例子进行教学。初中生刚刚从小学毕业，思想上还不算成熟。他们虽然已经经历过一些事情，也了解到关于现实社会的一些知识，但学生在这个时间段对现实社会的了解并不足以对这个现象产生延伸性的想象。因此，教师在教学过程中一定要注意培养学生对现实现象的一种联想能力，教学内容要贴近现实，让学生知道生活中处处都有地理的知识点，进而培养学生的逻辑思维能力。例如，今年全球都关注澳洲“大火”事件。为什么山火这么难扑灭?为什么山火会产生?教师可以提出这些问题，让学生去查阅相关的资料，并且结合教学内容去分析这个话题。“在澳大利亚，夏季炎热、干燥的环境本来就容易诱发山火，但此次史上最高温、持续的干旱和强风三个因素叠加，共同造成了灾难性的火灾。”教师可以在下一节课花十几分钟到二十分钟的时间，让学生展示自己的分析成果，还可以在教学过程中进行地图的编画。地图是地理信息的一个重要的载体。随着信息技术的发展，电子地图也成为一种教学的方式。对初中生来说，地图是帮助其树立空间概念和辩证认知的一种教学辅助工具。教师要让每个学生参与地理课学习的过程，开发他们的思维能力，进行引导式的教学，让他们对社会上的事务以及日常生活都能用辩证的思维去思考。这样也是体现学生主体地位的一种表现，而且让学生产生对现实话题的一些联想，还培养了学生的逻辑思维能力[4]。
结束语
总而言之，在初中地理课堂上，要着重对学生逻辑思维能力的培养和锻炼。教师可以通过创造良好的课堂氛围、运用分析比较法提升逻辑思维、结合生活实例开展地理教学等来帮助学生进行思维的训练和思维障碍的突破。
参考文献
[1]甘著生.解析初中地理教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(09):215+217.
[2]吕天俊.初中地理教学中逻辑思维能力的培养策略[J].新课程(中),2019(08):214.
[3]赵健虎.初中地理教学中逻辑思维能力的培养策略[J].天津教育,2019(20):131-132.
[4]额布勒图.初中地理教学中培养学生思维能力的策略[J].考试周刊,2019(56):158.