黄黎忠
福建莆田青璜中学
摘要：生活在信息时代，信息技术的推广，为人们生活方方面面都带来了积极影响，同样也为教育变革提供了新机遇。地理学科是初中教育体系中关键组成内容，其以丰富的内容及宽广的知识面紧密联系着生活。用好信息技术，将为地理学科的发展带来意想不到的收获。教师用好信息技术，可以实现地理课堂新突破；开展微课教学，运用翻转课堂能够有效激发学生主动探究意识；拓展好信息技术，可以有效生动地解读学科概念和地理学现象。基于此，本文详细分析了信息技术促进初中地理教学有效性的策略。
关键词：信息技术；初中地理教学；有效性；研究
引言
信息技术的不断发展，对传统教学产生了较大的冲击。地理教师应当注重在信息技术不断发展的教学环境之下，提高自身对于信息技术的应用能力。将地理课本作为教学的基础，利用各种教学方法与资源，给予学生正确的引导。地理教师应当多与学生进行互动和交流，了解学生在地理教学过程中存在的问题，从学生的学习水平和学习兴趣点出发，开展更加丰富的教学。若想促使学生更高效地学习地理，教师应积极优化课堂教学，加大力度引入信息技术，实现地理教学与信息技术的完美融合，努力为学生提供优良学习条件。
一、应用信息技术，突出教学重点
在初中地理教学中，仅凭教师“说教式”讲解，难以使学生深入理解地理教材重点、难点。然而，如果可以巧妙应用多媒体信息技术手段，便可以直观展示地理知识，令抽象的地理知识愈加形象化，进而加深学生对地理知识点的理解，令地理课堂变得更活跃，从此有效提高地理教学效率。例如，在讲解“海陆变迁”内容时，会涉及“大陆漂移假说”内容，这部分内容向来都是教学的重难点。基于此，教师便应合理选择材料，将相关材料通过多媒体设备制作成动画形式向学生展现。营造如何“看动画片”的情景体验，便可以促进学生在欣赏视频之际充分了解“大陆漂移假说”内容。随之，教师便可以将教材插图借助信息技术展示在学生面前，并适当采取提问“如果将南美大陆、非洲大陆拼合，在古老地层为什么会相似？鸵鸟为什么就没有了飞行能力？海牛为什么会能在热带中生存？那我们都知道，这两种生物并没有能力远涉大洋，却为什么又能同时存在于两个大洲内呢？”关于这一部分内容，教师单凭口头讲解，难免会导致学生陷入思维混乱。此时，借助信息技术便可以生动展现知识，令学生进一步了解相关知识，提高学生地理学习兴趣，促使地理课堂教学效果的提升[1]。
二、提供信息技术拓展，生动解读学科概念和地理学现象
地理学科的一个重要特征是具有宏观性。我们学习水资源方面的知识，绝不只是就某条河流来谈；我们学习交通运输业，也不会单纯从铁路或者航空运输来做解读。而就初中生来看，学生恰恰不具备宏观性的视角和思维，看待地理学科问题的视角比较短浅，很难对知识点进行融会贯通，也很难对学科建立起学习兴趣。针对这种情况，信息技术的应用也将发挥重要的作用。
例如，学习我国的民族构成和民族文化的时候，基于地理学科核心素养教育的目标，以及立德树人教育理念的践行，我希望能培养学生良好的民族情感，能够对各个民族保持一份尊重、一份热爱、一份友谊。为此，我在网上搜集了很多反映各个民族友好互助，共渡难关，致富扶贫的典型事迹、案例给学生看。比如云南某地基层党支部深入傣族人民聚居区，帮助傣族群众修建环山公路，传授农业科技，帮助傣族群众将山地农林果实、产品进行线上销售的案例；还有内蒙古地区蒙汉两族协力抗击雪暴灾害，拯救牧民受灾牲畜的事例给学生看[2]。借助互联网提供的充实素材和详尽资料，使学生对我国的民族关系有了更加深切的感受。在学习中国地势地形这方面知识的时候，我并没有单单利用教材上的中国地形图来做介绍；而是借助百度地图提供的各个城市地区地形图资料，以及各地区具有代表性的地形地势情况来做展示。例如讲到黄土高原的时候，我给大家看了陕甘宁地区黄土高原的视频画面：那沟壑万千的黄土高原上，有安塞腰鼓的欢腾景象，有一片片阶梯状的农田和奔腾的黄河。这种视觉上的直观展现，让大家对黄土高原的地形地貌有了更加直观的了解。而在关于山地的介绍中，我给大家看了大兴安岭、秦岭、泰山、华山。通过这些直观的影像传达，学生对地形地貌的印象会很深刻，越发被国家地理环境的雄奇瑰丽所打动。借助信息技术的支持，学生在日常生活经验阅历方面的短板得到了弥补，对于一些宏观性的概念有了更加清晰的认识。这就省去了教师进行概念解读的大量时间，也让课堂的推进更加高效[3]。
三、强调学生的主体地位
教师在教学过程中应当突出学生的教学主体地位，所开展的教学主题应当围绕着学生来进行。教师多与学生进行互动和交流，了解学生在地理教学过程中存在的不足，针对学生存在的问题进行针对性的教学，有利于拓宽学生的知识面，提高自身的教学水平。在初中地理的教学过程中，教师应当注重采用信息化教学手段拓宽学生的知识面，创新教学方法，为学生营造良好的教学环境，使学生能够在优越的教学环境中提高自主探究、自主学习的能力。通过信息技术教学手段，能够体现学生在地理教学过程中的主体地位，让学生能够与同学之间进行协作、互动，带着问题来进行教学主题的深入思考，激发学生对于教学问题的探索欲望。开展小组合作模式能够促进组内同学的相互合作和组间同学的良性竞争，学生会根据自己所存在的不足进行针对性的学习，有利于提高学习水平，帮助学生更好地理解教学内容，逐渐提高教学层次和难度，提高教学效果。开展多样化的教学，能够提高地理教学的趣味性，让学生能够更加重视地理知识的应用[4]。
结束语
总之，教育工作者要充分跟进信息技术发展的大好形势，用好信息技术的便利性和灵活性，积极探索适合地理课堂的信息教育方式。相信在信息技术的支援下，初中地理学科教育将会有新的进展，学生学习地理的热情也会更加高涨。
参考文献
[1]任松霞.有效整合信息技术与地理教学，提高课堂教学效果[J].考试与评价,2019(12):64.
[2]李亚平.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].求知导刊,2019(43):23-24.
[3]陈芳.初中地理教学中信息技术的运用策略[J].文理导航(上旬),2019(11):62.
[4]康文华.信息技术与初中地理教学积极整合的方法探析[J].中学教学参考,2019(28):92-93.