阿布都拉·阿布都热依木
新疆喀什市东城第七初级中学 新疆喀什 844000
摘要：进入初中阶段，随着词汇量的增加，教学标准的提升，有关初中英语教学的新策略、新手段、新途径探究，也成为社会各界所普遍关注的重点。尤其是随着新课改的深度推进，诸多有助于初中英语教学效能提升的全新方法也不断涌现。而情境教学法，便是其中一种，且与其他教学形式相比，其更为贴近初中学生的认知诉求与发展需要，且对于学生核心素养培育、认知能力提升有着积极而重要的影响。基于此，教师在实施初中英语教学指导时，应加强对情境教学法的应用与渗透，并通过各类辅助性教学情境的创设，构建出更为多元、丰富、完备的认知生态，进而使学生的积极参与交流、协作、互动中学英语、用英语，获得认知视域的拓展与身心潜能的开掘。而且，通过情境教学法作用的发挥，很多源自学生认识视域的各类问题、困惑也会得到充分消除，初中英语教学的途径也会得到充分延伸、拓展，更利于对学生英语核心素养的塑造。
关键词：情境教学法；初中英语；英语教学；应用
所谓情境教学法，主要指以辅助教学情境构建为载体，将有助于学生兴趣培养与认知迁移的各类教学资源、素材、活动等引入课堂领域，并通过对直观化、真实性、具体化教学氛围的创设，为学生提供更多近距离学英语、深层次用英语的机会，来实现对学生兴趣的调动与潜能的开掘，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。同时，由于英语是一门基础性交互工具，其教与学的开展，必须以对应的用语生态构建为引领，进而达到提升学生认知能力，促进学生全面发展的目的。由此可见，将情境教学法应用于初中英语教学，具有很强的必要性与实践性，且更利于学生完备认知体系的构建与英语综合素养的培育。因此，针对初中英语教学中涉及的阅读、交际、写作等需要，教师可通过对情境教学法的深度应用，来搭建互动、交流、协作平台，并从不同领域实现对学生兴趣的激发与能力的培养。以借助情境教学法作用的发挥，让学生的辅助教学情境的刺激下，自主探究、深度体味、充分研讨、高效互动，进而达到克服传统教学模式缺憾，切实促进学生全面发展的目的。
一、科学创设问题情境，发展学生的思维能力
将不同英语词汇、句型、语法等用问题串联起来，组织学生开展思考、探究、分析，并在解答问题中获得认知发展，是问题情境创设的重要意义所在。因此，结合初中英语教学中涉及的具体知识、不同内容、预期目标等，教师可使其与具体问题融为一体。并借助问题的驱动，引导学生结合自己的理解与思考进行探究，以达到切实提升教学针对性、实效性的目的，进而实现对教学难点的优化、教学重点的精设，为确保教学目标达成奠定基础。同时，受到问题情境的驱动，学生参与课堂教学活动的机会也会显著提升，其更愿意通过自己的思考、互相的交流、师生的分析来解答教学问题，更利于对学生理解能力、思维能力、认知能力的发展。例如，在开展“Where did you go on vacation？”教学中，为了帮助学生充分了解文本内容，教师可以在课堂引入问题：（1）What do you often use to do in your vacation？（2）Do you like traveling？Why？（3）Do you have a favorite place or country？ If there are opportunities for tourism， will these places be the first choice？借助这些问题的引领，组织学生在回答问题中去学习文本中的基本词汇、重点语法、典型句型等，来促进学生思维的发展，实现对课堂效能的提升。
二、适时引入直观情境，调动学生的学习兴趣
随着科技发展，有关网络资源、媒介素材在初中英语教学领域的应用，也成为一种必然趋势。而且，借助这些可视化、丰富性、多元化教学视频、图画、音频、微课的引领，学生将会获得身临其境的直观体验，其认知视域也会得到充分拓展。
因此，教师可通过对直观情境的构建，来设计初中英语教学活动，让学生在更为形象、生动、鲜活的直观感知中，去领域英语之间内涵、感知英语之魅力，并积极投身至阅读、写作、听力等教学项目，获得对具体教学内容的充分了解与深入把握。除此之外，教师还可通过对生活、直观场景的构建来引入教学情境，从不同领域落实对学生兴趣的激发与能力的培养。例如，在开展“What color is it？”教学中，教师可以借助多媒体来直观呈现有关“red”（红色）“white”（白色）“yellow”（黄色）“blue”（蓝色）等各种颜色的花朵，组织学生在“快问快答”活动中学习不同颜色的单词，并准确把握其发音、意思、用法，来实现对学生兴趣的激发。又如，在“Do you have a soccer ball？”教学中，教师可以在课堂用多媒体引入有关世界杯的视频剪辑，组织学生在直观观摩中用所学句型发表自己的看法，在欢悦且生动的认知生态内激发学生的学习兴趣。
三、灵活构建交互情境，增强学生的口语能力
英语是一门基础性交际工具，其只有融入真实的用语生态领域，方可实现对学生基本语言能力的深度培育，初中英语教学的针对性与实效性也会得到充分发展。因此，为了切实提升学生熟练应用英语来表达思想、情感、想法的意识，进而让学生在真实用语体验中获得口语表达能力、英语交际能力的提升。教师应加强对交互情境的创设，并以此为载体，在课堂教学中引入一些辅助性交际话题，组织学生尝试用英语去表达、去分享、去协作，逐步实现对学生英语核心素养的塑造。而且，随着学生交互机会的显著增多，其学习英语的自信也会得到充分提升，初中英语教学的实效性势必会得到全面发展。例如，在开展“Do you like bananas？”教学中，教师可以在学生完备基础知识学习后，引入交互话题：Talk about your favorite fruit and say why.然后组织学生自由发表自己的认识。对此，会有学生说道：I like eating apples because doctors say that apples are good for health.也有学生提出：I like bananas because it helps digestion.结合学生的这些看法，教师再进行一些适当点拨，并和学生一起交流。在针对性交互情境的驱动下，促进学生口语交际能力的增强。
四、结论
总之，实现情境教学法与初中英语教学的深度融合与充分衔接，有着很强的必要性与现实性，且更利于对学生英语核心素养的培育与认知发展需要的满足。而且，面对不同教学情境的驱动，学生的英语学习积极性、主动性、自觉性势必会得到充分调动与全面激发，初中英语课堂教学的生命力、感染力、影响力也会得到充分释放，更利于确保教学实效性、针对性、延展性的增强。因此，教师在应用情境教学法开展初中英语教学指导时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容特性与不同学生认知现状，科学落实对各类情境济源的开掘与利用，使其充分融入学生认知视域，以实现对各类游戏化、生活化、趣味化教学情境的构建。并依托情境教学法功能的彰显，来优化教学模式，拓宽学生视域，促进学生认知，提升教学效能。打造出以情境教学法为引领的全新认知生态，为学生提供更多近距离接触英语、高质量学习英语的机会，来帮助学生构建起完备认识体系，以获得身心发展需要的切实满足。
参考文献：
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