刘小云
福建泉州惠安净峰中学 362142
摘要：初中时期的英语教学难度增大，学生需要在初中阶段掌握大量的英语单词和英语语法。同时，受到应试教育的影响，教师过于关注对英语理论知识的教学，而忽视了培养学生口语能力的重要性，导致学生不具备利用英语语言进行交流的能力，这将对学生的英语核心素养造成极为不利的影响。
关键词：核心素养；初中英语；口语教学；效教策略；
引言：初中阶段的学生心智还未完全成熟，其理解能力与学习能力也都较为欠缺，在进行英语学习的过程中，很可能因为复杂多变的单词和语法而感觉力不从心。因此，教师应该着重提升学生的英语学科素养，帮助学生形成英语思维，应用多元化的教学方式将核心素养与口语教学有机结合，在提升学生英语成绩的同时，促进学生的全面发展。但是，在实际教学中，部分英语教师在口语教学中依旧存在一些问题，导致学生无法有效形成英语思维，也降低了英语课堂的效率。基于此，本文将对以核心素养为基础的初中英语口语教学有效措施进行分析，旨在为初中英语教师提出些许教学建议。
一、初中阶段英语口语教学的有效教学要求
（一）目标明确，教学效益突出
教学目标，实际上指的是教学活动预期达到的教学成果。一切教学活动的开展均需要有明确的教学目标作为指导，并且围绕教学目标确立特定的教学方法。就初中英语教学而言，对于教学目标的确定，可以采取分层确定原则，并将其整合成一个系统的教学目标。
（二）科学评价，提升学习效果
教学评价是检验学生学习效果的重要方法，为了确保教学评价的合理性，需采取多种评价措施，一改原有的单一评价方法，综合应用学生互评和自我评价等方法，让学生对自身的学习进度和学习效果产生关注，并且，学生之间的互评也可激发学生的好胜心，使其在今后的学习中更为投入，有助于学习效率的进一步提升。
（三）方法多样，调动学生积极性
教学方法的合理选用是提升课堂教学效果的关键，在英语口语教学中，教师应致力于与学生进行良好交流、互动，并且通过创建多种教学方法来带动学生的积极性，使其乐于参与交流，并且从交流中获得经验。教师对于教学方案的设计，可从学生的学习需求以及学习能力方面入手，努力为学生创造自主学习和创新的机会，让其在参与学习活动时能够不断激发自身的学习潜力。
二、初中英语口语有效教学的策略
（一）加强资源整合力度
要求教师能够先转变英语教学的观念，加强对口语能力教学的重视。此外，应采取有效的措施，打破学生不愿意张口说英语的局面，让学生在课堂中勇于用英语进行交流和互动。为达成此种教学目标，则要求教师能够对教学资源进行整合，从中选择适用于进行英语口语练习的单元，并且通过合理的教学设计来激发学生的学习热情，带动学生张口说英语，试着激起学生的表现欲，让其在课堂中利用英语进行大胆交流。
例如，在学习“What does he look like?”时，教师可以首先利用多媒体课件播放课文内容，并且引导学生从中提炼出用于描写人物特点的句子，如，“He's really tall and has curly hair.”等，鼓励学生对上述句子进行仿写，并且仿照该句式描述自己的同学，让学生感知到英语口语学习的乐趣。为了活跃课堂气氛，教师也可利用英语对特定同学的特点做出描述，让学生试着猜出是哪位同学。
通过课堂互动有效活跃气氛，打消学生的紧张心理，让其在教师的带动下张口说英语，这可为今后的口语教学打下良好的基础。
（二）加强课堂互动
课堂教学中，教师也可以有意识地融入简单的英语句式与学生进行交流，带动学生利用英语语言进行课堂互动，对学生的英语口语产生潜移默化的影响。在特定的互动教学中，教师还应及时给予学生肯定，对学生的口语表达能力给出指导，让其在口语交际中树立自信，确保其在今后的英语学习中均能自主锻炼口语交际能力，不断强化自身的英语核心素养。
（三）善用生活情境，引导学生主动利用英语交流
在英语课程标准中曾指出，一切教学活动的开展均应根据学生的学习需求和认知水平来设计，注重对学生学习方法以及学习技能的培养。考虑到初中阶段的学生具备一定的好奇心，但注意力集中时间较短的特性。要想引发学生的关注，则需在课堂上引入生活化的情境，使课堂教学内容与生活建立联系，让学生对生活实际产生好奇心，并且自主探究。通过营造特定的语言环境，为学生的语言交流提供机会，使其在情境中掌握更多的语言交际方法。
在学习完“How much are these socks?”之后，学生对购物用语有了一定在了解。此后教师便可以引导学生在班级内创建超市购物的生活化情境，让学生分别扮演商家和消费者，将学习用具作为商品，让学生利用英语进行询价和购物，教师仅需对学生的交流用语做出指导即可。当学生均参与到教学情境中时，张口说英语便不再困难。尤其是受到教师的鼓励后，学生会更愿意开口讲英语。将课上所学知识应用到实际的情景中，通过真实演绎情景对话来了解英语口语对话的方法，这可在一定程度上增强学生的口语交际能力。之后也可通过创建其他的生活化情境，让学生掌握不同的生活情境中，英语口语的交际方法，使学生的语言能力得到锻炼。
（四）丰富教学内容
时代的快速发展变革，使得过去的机械式教学法已经不能符合现阶段社会对人才的需求。在英语口语教学中，教师要将学生的实际情况与学习能力为基础，丰富英语教学的内容，并利用多种教学手段提升学生的学习兴趣。将培育具备核心素养理念的学生作为教学活动的出发点，实现学生将所学知识与生活实际紧密相连。但是，初中阶段的学生不具有完善的英语口语学习环境，学生与教师仅仅将口语学习当作一个固定的任务，没有认识到英语口语在学习之外的重要意义，学生也缺少相对应的主动性与自主能动性。因此，为了进一步提升学生的英语学科素养，提升学生英语学习积极性，教师可以丰富自身的教学方式，针对学生的个人兴趣与个人爱好展开深入的调查，实现学生在英语学习的进程中，将个人兴趣为入手点进行学习活动。同时，教师在英语课堂中还要适当应用多媒体与互联网技术，通过科技手段导入课程。
例如，在学习“If you go to the party, you'll have a great time!”这一课程时，教师就可以先通过信息科技，多媒体技术，将聚会的图片或者视频，通过多媒体向学生播放，并让学生在观看完视频或者图片以后，展开激烈的讨论。教师也可以向学生提出问题，如：你在聚会中想要做些什么？等，通过这些手段，激发出学生的学习热情。教师就可以趁此机会进行课程的深入，并开展教学，同时，教师还可以点名让学生在讲台上用英语表达自己的想法。这样一来，学生的英语口语能力就能得到显著的提高，学生的英语思维也会得以提升。
结束语：综上所述，初中英语教师应该不断提升自身教学能力，转变教学理念，从过去的英语教学中突破出来，打造优良的英语口语教学课堂情境，将核心素养作为课堂教学的基础，在提升学生英语口语能力的同时，提高学生的英语学科素养，为国家培育出全面发展的综合性人才。
参考文献：
[1]马昭红.基于核心素养的初中英语口语教学策略初探[J].考试周刊，2021(26):92-93.
[2]余吴逸凡.基于核心素养的初中英语口语有效教学的策略探析[J].考试周刊，2021(38):108-109.