张凌燕
上海市世界外国语中学
[摘要] 在新课改的不断深入和素质教育的全面普及下，初中英语教学课堂更具生机与活力，情境教学法应运而生。教师通过情境教学的手段，启发了学生思维的创新力和想象力，鼓励学生在自主学习和合作探究中进行深入学习，并充分体现了学生的课堂主体地位。本文以《英语》（牛津沪教版）8B A New Newspaper 阅读文本的教学为例，首先概述了情境教学法的特征，其次介绍了具体的教学实施过程，旨在探索情境教学法在初中英语课堂中的应用策略，促进学生深度学习的有效落实。
[关键词] 情境教学；阅读教学
1. 研究背景
1.1 情境教学法的概念、模式、原理
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。（冯卫东，2010）
情境创设按照呈现方式的不同一般可分为“语言描述情境”、“计算机多媒体（声音、图像、视频）”、“生活模拟场景”、“表演体会情境”、“音乐渲染情境”等类型。
Johann Amos Comenius在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的面前。”情景教学既充分地体现了直观教学的原理，它给教学带来了情境，让学生在特定的情境中感知并表达自我，提高他们的语言交际能力。在现实中，使用情境教学法创设真实情境进行英语教学是非常重要且高效的。
1.2 初中英语阅读课中情境创设的意义和价值
情境教学是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境影视教学改革的重要追求。教学情境的价值特性体现在以下方面。（冯卫东，2010）
1）注重生活。新课程改革重视科学世界像生活世界的回归。而创设情境，即要求教师将生活中有价值有意义的事物与课堂连接，也让学生也能将个人生活经历融入课堂知识，唤醒学生的学习内驱力。其实质就是解决生活世界和科学世界的关系。
2）追求形象。情境教学可以有效地将抽象的、理性的知识转化为具象的、感性的认知。通过丰富学生的感性认识，有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生突破个人时间和空间的现实，从而促使学生形象思维和抽象思维的互动发展。
2. 教学案例分析
2.1 阅读素材分析
选用《英语(牛津上海版)》八年级第二学期第二单元第一章的关于一份新报纸的阅读文本。本单元主题为大众传媒，第四单元的主课文为一篇由“学生”所写的关于学校报社成立的会议记录。
1）文本特征
本文是一篇会议性记录，文本背景为：学校创办报社后由学生主持的第一次会议。
2）文本特点
（1）从文本的语言看，难度适中，基本属于常用词汇，例如：elect, editor, chief editor, secretary, vote for, agree to conclude, consider… briefly, section, 但本篇课文，在课前练习中扩充了一些报纸不同板块的词汇，虽在文中没有提及，但仍属于需要教授的重要词汇，例如：world news, local news等。
（2）从文本的结构看，这是一篇脉络清晰的会议记录。记录由三部分组成。首先，由报社内部成员互相举荐安排各项职务。之后，成员们讨论关于报社建立的各项问题。最后因时间关系，学生决定结束会议并将部分问题留到下次会议探讨。
（3）从文本的内容看，文章记录了学校报社成立后第一次会议的各项流程，内容较为零散和宽泛。教师适当深挖一些细节处，让学生展开联想，可使文本内容更加饱满。
2.3 教学活动设计及简要说明
2.3.1 读前活动
活动：创设“招聘”情境，利用多媒体（声音、图像、视频）激活话题、为阅读做准备
Pre-reading Stage
1. Watch WFLMS school news and get familiar with the topic
2. Tell some names of the positions in the office and learn the new words.
3. Imagine being in an interview and discuss the interview questions.
4. Match the pictures with different sections.
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【设计原理和意图】
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生对话题的兴趣。在本堂课的读前活动中，教师播放学校报社的“招聘广告”，以多媒体图像、声音的形式，直观向学生展现了构成报社的各项职务，并以 “WFLMS成立新报社招聘成员”为主线，将授课学生视为欲加入报社的面试者，需要通过应聘中的各项环节才能成功应征。“应聘”面试的第一个情境，即让学生讲述自己阅读报纸的经历并学习报社中的职务名称和报刊中的主要板块。
教师通过多媒体和语言描述创设情境的方式，顺利引导学生联系自身情况，并激发了他们强烈的学习欲望。在激活过程中，教师根据学生的回答，渐进式地引发学生自主性思考，让学生带着问题，在真实的语境下，在有任务驱动的课堂环境下地去学习新的知识。
2.3.2 读中活动
活动1: 创设“学习”情境，根据语言描述引导学生进入文本并建构语言
While-reading Stage
1. Read the introduction part and Para 1 for the basic information of the meeting.
2. Read the whole text, put the steps in the correct order and identify main ideas within paragraphs.
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【设计原理和意图】
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。此外，教师情境的创设必须以教材为基础，教材是学生最重要的学习材料，因此，教师在创设情境时，一定要根据教材的教学内容，创造出合乎情理又和文本有机结合的情境。
在此环节，教师通过语言描述，创设出第二个面试情境，即让学生学习如何开展报社会议，从而展开对文本的阅读，通过对“Mayfield School”报社会议记录的研读，学习会议召开的各项流程，从而为自己应征面试成功所服务。与此同时，学生通过通读全文，掌握会议主要脉络并把握了全文的基本框架，为之后的深入学习做足充分准备。
活动2: 创设“应聘”情境，通过模拟会议场景鼓励学生展开联想、深度理解文本
1. Read the election part and tell the positions of the five members.
2. Read the discussion part, list the issues they talked about, discuss the name and give reasons.
Brainstorm some other questions and discuss some other problems
3. Read the conclusion part and answer the questions.
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【设计原理和意图】
教师在创设情境时，不仅需要紧密结合课本本身，更需要将课文内容与实际生活联系起来，将知识和生活有效地结合起来，可以让学生更好的理解文本，更能激发他们的学习热情，在已知内容的基础上引导他们展开合理的想象，从而使学生对知识的掌握更加牢固。
在此环节，教师将文本分为election， discussion和conclusion三个部分，其中election和discussion部分，教师以处理文本基础信息为主。而就discussion部分，教师引导学生想象自己身处会议之中，一起参与对于报刊名称的讨论，并给出实际的理由。在报刊名称讨论的基础上，进一步激发学生联系自身真实的生活经历，头脑风暴关于报刊成立还有其他哪些值得探讨的部分，例如“报刊多久出版一次？”“报刊如何合理定价，或是否应该免费？”“报刊应注重哪些板块的设计？”等。讨论的过程中，学生既操练了本文的关键句型结构，更将自身的生活体验，情感态度乃至价值标准融入到对话之中。教师通过创设与学生生活紧密相关的课堂情境，可大大提高学生的知识迁徙能力和整体的课堂效率。
2.3.3 读后活动
活动1：创设“表演”情境，巩固所学并激发阅读思辨能力和评价性思维
1. Listen to a model presentation
2. Hold a mini-meeting in groups of 4 and give a presentation
3. Give comments on each other’s performances
4. Have a brainstorm about keys to a successful newspaper office.
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【设计原理和意图】
在传统的教学模式中，教师通常以输出个人观点为主，而忽略了学生才是课堂的主体存在。单向的课堂产出势必是乏味单一的。所以，根据文本内容，教师可以通过创设情境，鼓励学生表演，从模仿到创造，一步步提升学生的思维品质，将表演作为读后活动，融入到教学过程中，从而真正实现将课堂还给学生，同时也让教师自己成为一位课堂的辅助者、引导员或观察者。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是文本中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。通过表演，学生对文本中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，同时也对课文内容有了新的认识。
在此环节，教师仍然根据课堂“WFLMS成立新报社招聘成员”的主线，首先播放了报社面试小组的会议展示录音，其实质是课堂前期各项环节的综合再现，包括报社各项成员的职责，报刊取名及理由，会议流程以及关于报刊其他问题的探讨，以及最后的总结。这样，让学生以另一种形式再次获取文本信息，并带领学生再次回到最初的情境设置之中，并让学生以面试竞选者的身份进行小组会议讨论，并最后做出会议内容的展示。
在小组展示完会议内容之后，教师引导学生互相评价各自的报纸，并引发学生深入思考何为报社顺利开展的秘诀，鼓励学生表达自己的意见，最终升华主题：团队合作，各司其事是对于报社成立的关键因素。
4. 结束语
情境教学不仅探索了教学科学化的有效途径，而且还提出了一种新的教育观和教学观，开拓了教学理论与实践研究的新视野。情境教学重视“情”的纽带作用，确立“思”的核心地位，追起美的境界，同时也衍生了很多情境课程，对学生的学习和发展起着整合、熏陶、启智和激励的作用。（冯卫东，2010）
整堂课以 “WFLMS成立新报社招聘成员”的情境为主线，将授课学生作为欲加入报社的面试者，在应聘时须回答若干问题，其中主要部分是学习如何开展报社会议。教师将文本内容处理成Mayfield School的一次成功的会议记录， 让学生带着学习如何开展会议的态度和目的来阅读文本，并随着一连串的情境教学活动的层层递进，让学生在理解文本内容之余，具备提供建议的能力，并了解分工明确是创办报社的重要因素。
通过课堂设计，不难发现，想要引导学生积极主动地投入课堂，成为一名创造型学生，首先要求教师应成为一个善于思考、勇于探究的创造型教师，这样才能更具有创造性地为课堂创设各种情境，包括多媒体、语言描绘、生活化情境和角色扮演等方式，从而激发学生对课堂知识的渴望，引导合作的学习模式，并促进竞争和创新。
参考文献
[1] 冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2] 李吉林. 李吉林与情境教育[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[3] 张丽娟． 情境教学法在初中英语教学中的应用［J］．文理导航，2017( 22) : 20－21．
[4] 张茜．情境教学法在初中英语教学中的应用调查［D］．聊城: 聊城大学，2014．
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