赵守红
山东省济南市济阳区曲堤街道办事处中心小学251412
摘要：小组合作学习作为一种新型学习方式，强调通过学生之间的交流、互动、合作来达到共同的学习目标，恰好和新课程教育理念不谋而合，日益引起广大一线体育教师的重视。在实际操作过程中，部分教师并没有将小组合作学习的效用充分发挥到极致，难以达到发展学生体育核心素养的目的。
关键词：小组合作；小学体育；高效课堂；构建策略
引言
随着课改理念在小学体育课堂中的不断渗透，体育学科的教学方式也在多个方面得到了改进，许多体育教师都积极利用学习小组开展教学活动，期望学生在与同伴的团结协作中攻克难题，提高体育锻炼的效果。然而，不可否认的是，在组织学生进行锻炼时，仍旧存在一些突出问题，使合作活动的价值得不到充分发挥。为了更好地促进体育课程的教学，教师应当对小组合作教学中存在的问题进行改进，从而促进学生的全面发展。
一、小学体育教学中的问题
（一）学生主体地位没有突显
体育教师在教学中，采取单一的教学模式以外。部分教师在教学中，没有将学生的主体地位凸显出来，以至于经常看到教师独霸课堂，学生在场地做看客的现象。
（二）合作训练的方式不合理
虽说一些体育教师关于合作教学的内容不够了解，然而由于新课改的要求，很多教师可能会出现敷衍的情况。将合作教学的教学方式生搬硬套在教学工作中，难以有效对学生进行分组。而且很多老师在开展相关项目教学工作的过程中，会采取比较单调的教学模式，没有实现教学方面的创新，导致学生对教学活动失去兴趣，从而难以有效满足教学需求。
二、基于小组合作学习模式小学体育课堂教学策略
（一）合理分组，奠定合作基石
小学体育课堂上要使小组合作学习得以高效开展，教师必须对班级学生进行合理分组，建立起科学的小组合作学习体系，进而为小组合作学习奠定基石。由于学生个体性别、兴趣和能力存在差异，这就要求教师按照指导学生进行搭配和优化组合，以防止出现小组之间竞争的不公平现象。首先，教师应根据“组内异质，组外同质”的原则对班级学生进行合理分组，以确保不同小组的水平较为相近，为各小组公平竞争打下基础;其次，小组成员数量不宜过多，以4～6人为宜，使组内合作得以高效开展;最后，应根据教学变化动态调整，进而加强学生之间的交流，使学生视野得以拓宽。例如，在耐久跑教学过程中，教师可以按照学生耐力水平进行分组，按照“高中低”合理搭配，不仅可以发挥“传、帮、带”的引领作用，而且可以增强练习实效性，进而提升小学体育教学效率。
（二）创造合作学习的机会
要想实现对学生合作精神的培养，体育教师应当为学生创造更多的合作学习机会，让学生能够有更大的合作学习空间，促使他们能够在不断参与体育学习的过程中，逐渐强化自身的合作学习能力，从而达到良好的学习效果。
因此，在对体育项目进行学习的时候，教师可以引入分组学习的模式来取代传统的个人学习模式，引导学生针对所学体育项目进行讨论和交流，促使学生通过合作学习更好地掌握相应的运动技巧，从而使得学生能够更加深刻地认识打破合作学习的优势，以此实现对学生体育学习能力以及合作精神的有效培养。
比如，在学习跳绳这一体育项目的时候，体育教师就可以把同学们按一定的规则进行分组，然后再介绍一些跳绳的基本技巧，让学生合作完成对这一项目的学习，最后再开展一个小组比拼活动，让学生以小组为单位进行比赛。为了取得最终的胜利，每个小组的成员都会非常认真地进行比赛，并且会更加积极地进行合作学习，不断交流学习经验，其合作能力和合作精神也都能够得到有效的培养。
（三）定位教师角色，有效参与
合作学习是一项强调学生主体地位的活动，但是这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这意味着教师应当对自己的角色进行重新定位，从而更好地以辅助者、引导者的身份参与学生的学习活动之中，提升学生的合作效率。所以，在体育运动的教学中，体育教师应当重新审视自己的角色，找准时机参与学生的合作之中，为学生传授正确的训练技巧，解决学生在训练中遇到的各种难题，提升学生的合作质量。
以“篮球运动”教学来说，在为学生分完组后，教师可以先给予学生自主交流、合作的权利，让学生充分发挥自己的主体价值，在互助中完成篮球运动的练习。但是，在学生的自由合作中，教师应当时刻关注学生练习篮球运动的情况，当整个小组的基本动作都出现问题时，教师要及时出现在学生的身边，为学生纠正动作，避免整个小组都偏离正确的训练方向。同时，在学生练习篮球运动中遇到问题时，教师也要发挥引导者的价值，帮助学生解决问题，从而加快学生练习篮球的效果。基于上述案例可见，教师对自身的角色进行重新定位，能够有效地介入学生的合作学习中，为学生指引正确的训练方向，解决学生在训练中遇到的各种难题，从而加快学生的合作进程。
（四）多元评价，促进学生成长
科学合理的教学评价是小组合作学习的有力保障。传统教学评价过于注重学生个体在课堂教学过程中的表现，忽视对学生整体的评价;过于热衷评价优秀学生的表现，漠视学困生的课堂表现，不利于学生综合素质的发展。因此，教师必须不断完善教学评价机制，不仅要关注个体评价，同时也要重视集体评价，建立起以“学习过程为主，结果评价为辅”的教学评价机制。例如，教师在组织二年级学生进行计时跳绳时，要求小组练习三次，在这三次中必须至少有二次全体成绩均达到100次以上才算达标，这样使合作小组可以及时开展自主检测。此外，还可以在练习环节中加入打分环节，以自主打分、生生互评、组长评分的方式进行形成性评价，以便更好地激励学生，增强学生合作探究能力。应该说，多元评价有助于激发学生兴趣，实现学生共同进步，最终促进学生成长。
结束语
总而言之，将小组合作学习引入小学体育课堂教学中，是教师的明智之举，能够拉近学生之间的距离，强化学生在课堂上的主体地位，使学生在自由合作中感受到体育运动的魅力，从而更积极地进行体育锻炼，提升运动能力。
参考文献
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