刘小云
福建泉州惠安净峰中学 362142
摘要：随着新课程改革的不断深化，初中英语也应该有创新，要注重对学生的引导性教学，教师要做学生的引导者，要让学生自己在学习英语的过程中找到好的学习方式。将思维导图教学模式与初中英语写作教学相结合，思维导图作为全新的教学方法，通过思维视觉将知识展现给学生，能够提高学生的思维能力，引发学生对英语的兴趣。
关键词：思维导图；初中英语；写作教学；应用新探；
引言：思维导图就是利用头脑中的一点进行发散，从而扩展出许多的点，是一种很好的思维发散方式。利用思维导图进行学习可以提升学习的效率，在初中英语写作上应用思维导图的方式可以有效提高学生写作能力，并且还能够训练学生的思维能力。基于此，本文将重点对思维导图在初中英语写作教学中的应用进行探讨。
一、思维导图概念
思维是一种大脑活动，人类无法用肉眼看到，更是无法用手触摸到的。而思维导图在教学过程中是一种非常实用的工具，可以通过图画和文字的方式来实现思维的具象化和直观化。思维导图是结合了图片以及文字的特点，利用关键词来通过射线的形式将思维进行反映，通过多个节点来将层级间的从属关系进行更加具体的展示。这样就可以将记忆链条建立起来，学生通思维导图的方式来形成一个记忆框架，可以更好的去记忆，并且在记忆的同时更加明确知识点之间的关联性，增强对英语知识点的掌握能力，从而更好地将所学习到的英语知识点应用到英语写作中，避免写作过程中汉字型英语句子的出现。思维导图可以让学生在有限的课堂时间内记住更多的词汇量，并且不会轻易忘记，通过思维导图的应用可以有效提升学生的逻辑思维能力。
二、思维导图应用于初中英语教学的意义
（一）培养学生的英语兴趣
兴趣是最好的老师，教师需要在教学过程中不断提升学生的学习兴趣，只有学生的学习兴趣被充分激发才可以在教学过程中更加努力地学习英语，并且提高自身的自主学习能力。思维导图在教学过程中比传统教学方法更具优势，可以有效吸引学生的学习注意力，从而提高学生的课堂参与感，提高学生的学习积极性。
（二）强化学生的记忆
思维导图在教学过程中可以很好地将英语的知识点进行串联，并且可以让学生在学习过程中明确知识点的难易程度，也可以让学生明确在学习过程中需要侧重的知识点和记忆点，让英语学习可以更具层次化和侧重点，从而减轻学生的学习压力。并且，思维导图还可以让 学生在学习过程中逐渐形成构建知识框架的能力，从而在英语学习过程中更加轻松。
三、利用思维导图进行写作教学的具体策略
（一）以单词为导向进行写作
所有的英语的短文和故事都是由词汇组成的，因此以单词为导向进行写作是一种很基础的写作方法。而词汇作为初中英语的重要组成部分，对于学生的日后的阅读的学习、作文的写作都是具有很大帮助的。只有将词汇量上去之后才能更好地进行作文的写作。因此，在学习完某一单元的词汇之后，教师就可以对学生进行有目的训练，以单元的词汇为基础，并且可以适当的去结合一下实际生活和教学内容，组织学生进行写作。在进行以词汇为思维导图开始教学之前，教师需要进行教案的设计，在教案的设计上教师本身就要运用思维导图的方法。因此只有教师本身对方法的应用熟悉之后才能够更好地应用到教学上，对学生的教学效果才会更加有保障。
例如，对于英语单词“winter”，以这个单词为核心进行英语作文的写作，教师就可以引导学生冬天有什么特征，人们喜欢在冬天做些什么事情，在冬天都有哪些好玩的事情……以一个单词进行思维的发散，可以有效地训练思维能力，有了这种发散的思维能力就可以更好地进行写作以及学习。
（二）以图像为导向进行写作
学生对于图片的接受能力会更加的容易接受。因此教师也可以通过图片为导向进行写作的教学。教师可以找到一幅较为简单的图画进行写作的引导。例如，一幅向日葵。首先让学生们说这是一幅什么图，之后继续引导学生说起向日葵你们能想起什么，来带动学生参与到课堂中来，提高学生对于课堂参与的积极性。之后引导学生进行小组讨论，关于向日葵能不能设计一个小故事，以向日葵为线索将整个故事连接起来，这样既可以促进学生思维发展的能力，还在一定程度上缓解了教师的教学压力，同时还能够保证教师的教学效果。
以图片为导向进行写作训练时需要注意的是，教师在一开始时不能使用过于复杂的图像和图片，要让学生去逐渐的适应这个过程，最开始时使用的照片需要足够的简洁，足够的清晰，让学生有一个明确的对象，对一个明确的对象进行描述比多个对象一起描述会更加容易也更加有针对性。当学生逐渐的适应了简单的图像之后，教师可以设定一些相对复杂的图像引导学生进行写作，以图像为起点，让学生画出自己写作的思维导图，再一点一点的根据思维导图的思路去写出文章，这样写出来的文章首先来讲从逻辑上是很顺畅的，由于学生之前有收到过相应的训练，因此在进行图像的描绘时也会更加的有针对性。总之，经过以图像为导向对学生写作进行训练之后，会对学生的思维的发散能力有一个很大的提升。
（三）以故事为导向进行写作
以故事为导向进行写作是最接近实际的考试内容，在实际的考场上，通常是题目给出一个假定的故事情节，让学生根据给出的故事情节进行写作，因此，在日常上课时教师就可以多通过以故事为导向，引导学生进行写作。
首先教师要在写作之前进行一个串联的工作，将所有学过的知识点和句型以及文章等内容，带领着学生进行一个系统的梳理，也让学生形成一个自己对于英语知识体系的架构。这样当学生需要进行写作时，就可以将其中的内容或者知识点进行有机的抓取，让写作变得更加简单方便一些。例如教师可以将故事更加贴近生活进行教学，例如有个远方的亲戚从国外回来，要求你去机场接她，但是因为你临时有事，不能去机场接她，请你写一封信回复他。像这种题目的故事就是属于很生活化的故事，代入感也很强，学生在写这样的故事时会更加的得心应手，因为生活场景就是真实的，故事本身也很贴近实际的生活。教师首先要将学生分成小组，以小组为单位进行教学，当教师提出一个题目时，要求小组成员积极去思考，让学生先相互讨论，让学生根据给定的故事情节去绘制相应的思维导图，并根据思维导图的指引，再进行写作，同时也要学生需要注意的是，光有故事情节还是不足够的，在写作时要根据故事情节的需要进行一定语言上的修饰，例如需要使用一定的句型和词汇，让故事情节更加的完整，让写作时的文章的可读性变得更高。
结束语：总之，提高学生的写作技巧是新时代英语教学的重要目标。教师在课堂上有效地运用思维导图教学法，可以使学生了解学习英语的重要性、掌握思维导图的特点，从而树立扎实的写作理念，增强英语写作能力。因此，教师应根据学生的实际写作能力提供相应的指导，传授学生思维导图的制作方法，让学生在学习过程中进行进一步思考和探索，并根据写作主题组织写作思路，从而提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]马永翔.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].求知导刊，2021(18):48-49.
[2]褚丽萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].中学生英语，2021(14):62-63.
[3]杨丽明.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].新课程，2021(14):122.