姚晓玲
广东省佛山市顺德区容桂四基初级中学528300
摘要：在阅读教学中融入对学生英语思维品质的培养，能够使学生在构建知识的同时提高自身英语素养。英语学习具有明显的渐进性和持续性，教师在实际教学当中，应注重在课堂当中不断渗透英语思维与品质的内涵，从而帮助学生在潜移默化中掌握有效的阅读策略形成正确的英语阅读习惯。
关键词：初中英语；阅读教学；问题导向
初中英语阅读教学在长期的教学实践中诞生了一批行之有效的教学模式，问题导向型是其中方兴未艾的一种，它以问题教学法为基础，将问题全面融入英语阅读的各个环节，对于学生问题意识的生成、探索欲望的激发以及解决问题能力的提升都有积极意义。
一、基于问题导向教学模式的初中英语阅读教学设计
“问题导向”教学模式强调，问题是学习的起点，对问题的追问、探索和解决的过程，可以很好地培养学生的创新能力，促进其个性发展。发挥问题在教学过程中的教育价值，成为问题导向教学的核心课题。在阅读教学中，教师常常会提出如下问题引导学生进行阅读：What do you think this passage is about？What do you think will happen？Why do you think so？学生带着这三个问题进入文本，完成问题预测、初探问题、再探问题的过程。教师鼓励学生根据文本材料中的知识来验证他们的预测，同时开展讨论，彼此分享他们在阅读中获得的信息，重新思考以证实之前的假设。在问与答之间得出正确答案，随着阅读中问题的增多，随着一轮又一轮证实、否定、再证实、再否定、再调整，学生对文章内容的预测会更准确，更接近文本的真实意思，最终达到深入理解文章的目的。具体而言，“问题导向”教学法在教学设计中主要分为三个阶段。
（一）读前环节（Pre-reading）：创设情境，提出问题。
在这一环节中，教师的主要任务是要调动学生的积极主动性，激发阅读兴趣，引起学生的求知欲。教师根据文章内容，激活学生已有的知识和经验，让学生预测问题，带着问题进行思考，为正式阅读做准备。教师可通过一些与主题相关的小问题、歌曲、图片，甚至短视频来完成这个环节的教学目标。文章中将出现的生词，教师可在读前环节介绍给学生并引导学生掌握常见的构词法和利用上下文推断理解生词含义的方法，帮助其扫清阅读障碍。
（二）读中环节（While-reading）：小组合作，分享成果。
在这一阶段，教师应组织学生，根据问题以小组合作的方式完成任务。先让小组成员独自阅读并完成问题任务，然后小组成员进行合作讨论，分享成果，最后选出代表展示、交流、分享小组成果，大部分的阅读教学任务都需要在这一环节完成。在这一环节中，可以采取不同的阅读方法和步骤，着重训练学生的阅读能力与技巧。
1.略读（Skimming）。略读的目的是为了让学生快速掌握文章大意，主要培养学生快速阅读的能力。教师要教会学生略读的技巧，有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章大意，加快阅读速度。
2.寻读（Scanning）。寻读环节主要培养学生带着问题到文章中寻找特定信息的能力，从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则能学会略去不读。另外在这一环节中，教师还应该让学生找出每段的主题句，弄清段落大意，找出与问题相关的细节，从而更好地理解文章。
3.精读（Intensive Reading）。对文章中的重点词汇短语、句型，教师一定要点拨到、讲到。其次，要融语法教学于阅读教学中，让学生在语境中掌握相关的语法知识。另外，教师还应训练学生猜测生词的技巧，这一技巧对于学生来说至关重要，在考试时每篇文章都会有学生没学过的生词，这就要依靠在日常教学中锻练猜词技巧，猜测其意义。
（三）读后环节（Post-reading）：归纳总结，意义构建。
在这一环节中，根据学生问题任务完成情况，教师一方面对每个小组的成果展示进行归纳性总结，做出评价；另一方面，教师可深入挖掘文章中作者想要表达的主旨，对学生介绍西方国家的文化，以便学生更好地理解所读文章。在这个环节中，教师还可以引导学生阅读积累，让学生找出精彩的语句，说出好的原因，教师加以点评，最后让学生把精彩语句摘抄在一个专门的本子上，方便学生在自己写作文时可以用到或者模仿这些句子。另外，如果文章的谋篇布局值得借鉴，教师可以引导学生学习文章的结构。
二、问题导向教学模式在初中英语阅读教学中的措施
1提倡自主阅读，引导学生发现问题
1.1语言知识层面的问题
阅读须基于对单词、词组、句子、语法等内容的理解之上，由于知识储备的不足，学生在阅读文章的过程中不可避免地会受困于上述因素，这就是学生在阅读过程中碰到的问题之一，教师需要引导学生将这些问题记录下来，从而在教学时予以讲解。比如在阅读中，学生碰到的单词变化形式，如动词变名词：pollute变为pollution，名词变形容词：life变lifeless等，容易混淆的词：alive和living，alone和lonely等，以及文章中的语言现象because of．．和比较级加than等会对学生的阅读造成影响。
1.2文本理解层面的问题
英语毕竟不是学生的第一语言，英语阅读环节中除了陌生的单词句法会给学生带来困扰以外，英式思维也会给学生带来障碍，从而给学生的文本理解带来困难，这是学生阅读环节中遭遇的高阶问题，需要教师进行跨文化思维的培养。因此在实际教学中，教师需根据不同的单元阅读文章，找出它们相关的背景或视频，让学生有直观的了解。
1.3文本内涵层面的问题
初中英语阅读教学除了肩负着学生英语知识学习以及英语技能培养的重任以外，它也是学生文化教育的重要资源，学生在文本内容理解的基础上，还要深入了解文章的内涵。
2阅读前对学生兴趣的引导，提出问题
调动学生的积极性是问题导向教学模式的关键。这就需要教师与学生建立一个平等和谐的交流互动氛围，在沟通中了解学生的兴趣爱好以及对于英语阅读教学的意见，针对性地去设计教学内容，激发学生的阅读兴趣，引起学生对于阅读理解的探索欲和求知欲。教师在阅读理解素材的选择中要注重结合学生的英语实际水平，让学生能通过思考得出答案，体会到阅读理解中的成就感。教师可以在备课前准备好与主题相关的图片、音乐、视频等素材，通过多媒体教学工具进行教授，在阅读前可以先教学生遇到生词后可以采用构词法和上下文结合理解的方式去推断大意，帮助学生克服阅读理解中的问题。
3积极介入阅读，教师精心设计问题
首先，教师在问题设计时需要注意问题的趣味性。对初中生而言，英语学习是枯燥的，能否有效调动学生的阅读兴趣是提升英语阅读教学效果的前提所在，因此，教师在设计问题时，要考虑到学生的认知方式与思维特点，使提问的形式以及问题的内容更具趣味性，比如在阅读中，教师可以向学生提出一个具有争议性的问题，然后诱导学生展开思考；其次，教师在设计问题时要考虑到问题的层次性，初三学生由于英语基础、个人爱好等因素的不同，在英语学习上存在着比较大的差距，因此，教师在问题设计环节切忌千篇一律，而是需要根据学生的实际阅读能力设计层层递进式的问题，从单词、词汇的用法到文本结构的理解再到文章主题的发掘，是教师问题设计的主要脉络；再次，设置多样性的问题，培养学生的综合素养，通过设置多种类问题，使学生在阅读中锻炼分析思维能力、逻辑推理能力、抽象概括能力、评判与创新能力等。例如，教师可以以标题作为问题，让学生探究性地进行阅读理解，找到相关要素，总结后进行小组讨论，通过问题引导学生在阅读理解中发现文中的关键词句，从而提高学生的资料整合和归纳能力，学会分享和讨论，培养学生阅读理解的兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯。最后，教师在问题设计时，还要注意一个度的问题，问题导向型的英语阅读教学虽然以问题为核心，但这不意味着问题是阅读的全部，教师要注意好问题的难度与密度，过于频繁的提问反而容易让学生失去阅读的耐心。
结语
问题导向的英语阅读教学模式作为一种创新型的教学方法，对于学生阅读理解能力和英语核心素养的培养有重要意义，可以使学生奠定良好的英语基础，对于其未来的学习和生活有积极的促进作用。教师在开展这类教学模式的过程中，需要注意结合实际情况，从整个阅读过程中进行渗透，以达到理想的教学效果，促进学生阅读水平的提高。
参考文献
[1]周霞.基于问题导向教学模式的初中英语阅读教学设计[J].中学生作文指导，2019(6)：66.
[2]解冰.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育,2019,21(03):28.