玛学宏
科尔沁右翼前旗第五中学 内蒙古 兴安盟 137400
摘要：口语教学是英语教学的基本构架，其对于学生认知能力的提升、发展需要的满足，都有着更为积极的作用。而且，口语交际能力也是学生必须具备的基本素养，其直接影响着学生认知的发展。更为重要的是，随着新课改的实施、新课标的颁布，有关初中英语口语教学的模式创新、措施优化、路径拓展，也成为新时代初中英语口语教学得以更好发展的必然倾向。这使得情境创设在初中口语教学中的应用，显得更为必要。同时，受到不同认知情境的刺激与驱动，初中英语口语教学的方式、措施、途径也会得到充分变革、全面创新，很多源自学生认知领域的各类问题自会得到全面优化，更利于对学生认知潜能的激活与发展需要的满足。基于此，教师在落实初中英语口语教学指导时，应以学生实际为基础，加强对各类教学情境的创设，让学生在诸如问题情境、展演情境、生活情境、媒介情境的引领下，积极参与英语口语知识学习，获得英语核心素养的塑造。另外，面对不同教学情境的刺激与驱使，学生参与口语教学活动的兴趣也会获得充分调动，初中英语口语教学的针对性、实效性、科学性、延展性势必会得到切实增强与充分提升。
关键词：初中英语；口语教学；情境创设
所谓情境创设，主要指以一些与教学内容比较贴近的实物、资源、素材、场景、工具等为辅助，构建出真实的用语环境，使学生在情境的刺激与驱动下，积极参与至教学内容学习，在亲身体验、直观感知、深度探究中获得认知潜能开掘，实现学习兴趣的激发与认知能力的提升。而且，面对不同教学情境的引领，学生在心理、思想、认识、情感上也会诱发共鸣，很多看似复杂的教学内容、深奥的教学问题自会得到充分化解，更利于对学生认知能力的发展。而初中学生英语口语能力的提升与发展，同样需要真实、直观、鲜活的用语情境辅助，方可使学生对驾驭各类交际用语萌生迫切夙愿，其英语口语能力的提升、发展也会得到充分保证。因此，结合初中英语口语教学的要求与目标，教师在落实教学指导时，应加强对情境创设策略的融合与渗透，并通过对各类资源、素材、工具的借助，来构建出真实、直观、具体、形象的教学情境，以引导学生积极参与对口语的应用，真正成为口语教学的主体，获得口语交际能力的全面提升与充分发展。
一、科学创设问题情境，实现对学思维能力的提升
问题是衔接师生之间互动的有效载体，更是初中英语口语教学情境创设的必然途径。而针对一些具有探究性、思辨性、延展性的问题引领，学生自会积极参与对问题的思考，存留于其口语学习领域的横祸困惑也会被逐步化解，口语教学的针对性与实效性势必会得到全面提升。因此，结合具体教学内容，教师应加强对一些辅助性问题情境的创设，将口语教学知识与辅助教学问题有机关联起来，让学生在问题的驱动下去思考、去探索、去分析，进而萌生更为迫切的口语交际夙愿，在自主交流与协作互动中感知英语口语的魅力与价值，获得英语思维能力的发展。同时，面对一些与学生认知需要比较贴近的教学问题刺激，学生的思维自会更加活跃，其自主交流、主动分享的意识必将得到充分培育，口语教学的模式与手段也得到了切实创新与全面优化。例如，在进行“dream homes”教学中，教师可以以问题为引领，组织学生自主探究：Did you have fun in the winter holiday? What did you do in the winter holiday？Where did you go? Did you go to any places of interest？Which country do you want to go?引导学生就自己对问题的思考、分析、理解、想法等进行交流。而这些问题的设计，与学生的认知需要比较贴近，学生动口说英语、积极用英语的意识也得到了充分调动，其思维能力的提升势必会慢慢实现。
二、有效创设生活情境，实现对学生认知夙愿的释放
现实生活中的各类素材、资源、场景在初中英语口语教学中的运用，可以从生活的角度就英语口语予以拓展，以达到锻炼学生口语能力、激发学生学习热情的目的。而且，学生通过对生活的观察、了解、感知，其自会将对于英语口语的热爱转变至生活领域，为确保其积极驾驭口语进行交流、分享、互动提供了铺垫。因此，教师应以创设生活情境为导向，来拓宽初中英语口语教学视域，为学生提供更多在生活中感知、探究、应用英语的机会，获得认知迁移。同时，随着一些模拟性、实践性、参与性生活情境的构建，初中英语教学的路径自会得到充分延展，存留于学生心理、思想、情感等方面的畏惧与懈怠也会慢慢得到消除，很多口语教学中的问题也会得到有效解决。例如，在进行与“Shopping”有关的知识教学时，教师可以以学生感兴趣的购物经历为辅助，来创设购物情境，将生活中比较常见的物品引入课堂，组织学生在模拟购物中借助已学的句型、词汇、短语、语法等开展交流、对话，并分组让学生展示，在丰富多彩的生活情境驱动下，促进口语交际教学效能的提升。
三、适时创设活动情境，实现对学生核心素养的塑造
诸如游戏、故事、展演等活动，是初中学生比较热衷的学习方式，也是促进初中英语口语教学发展的最佳途径、最好选择。因此，教师可以以多元化、丰富性活动为引领，来落实对教学情境的创设。让学生在参与活动中模拟教学内容有关的场景主动说英语，借助活动情境作用的发挥，组织学生用英语进行对话、用英语表达情感。使一些辅助性英语句型、词汇得到切实强化巩固，并结合不同学生在会话与交际中的表现，来促进学生认知发展，将口语教学推向全新高度。例如，在进行《Do you like bananas?》教学中，教师可以以句型：Do you like...?为引领，来设计活动情境，使游戏、故事等融入课堂，让学生结合自身认知体验自主交流、分享，整合出诸如：“Do you like seafood pizza?” “I do not like it very much.” “Really? Which part of it do you dislike?” “Anyway, I don't like all pizza.”等句型，以通过对这些句型的有效利用，来实现核心素养的塑造。
四、结论
总之，情境创设策略在初中英语口语教学中的应用，更为贴近初中学生的认知特性，也更利于对学生认知能力的提升与核心素养的塑造。而且，由于口语教学领域涉及的知识比较冗杂、琐碎，对学生精准掌握各类语素开展认识分享、情感释放、思想表达的能力要求较高。以致在情境创设的引领下，很多看似复杂且深奥的口语教学内容均会以更为直观、具体、形象的方式予以呈现，学生的学习积极性、主动性、自觉性势必会得到充分调动，源自初中英语口语教学领域的很多问题也会慢慢得到充分化解，口语教学的实效性、针对性、科学性必将得到充分提升。因此，教师应本着尊重学生个性特性、切实提升教学实效的原则，有效设计各类教学情境，使与教学内容关联密切的各类情境元素深度融合至初中英语口语教学领域，来落实对学生各方面能力、意识、素养的培育。以借助情境创设作用的发挥，来强化初中英语口语教学效能提升，落实对学生英语口语认知能力的发展。使口语教学的开展更为充分高效，为学生英语口语能力强化奠基铺路。
参考文献：
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