黄玉贤
福建莆田第六中学
摘要：基于高中生物学科下的核心素养对学生能否在教学中培养、形成适应社会发展的关键能力及良好品格及其强调，因而在高中生物教学上要求立足于使学生科学探究能力、逻辑思维能力、生命价值观及社会责任感等素养得到有效培养。素质教育发展为高中生物教学活动提出了新的要求。为了积极响应课改要求，在高中生物教学中借助生活化的教学过程，能够有效提高学生的学习效率，强化学生的生物思维，让学生的整个学习过程能够变得更加灵活高效，全面提高学生的学习效率。基于此，本文详细分析了基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略。
关键词：核心素养发展；高中生物；生活化教学
引言
学生借助学习高中生物课程，过程中缓步形成的优良品格、重要能力及科学价值观念便是高中生物这一学科的核心素养，也是高中生物这一门课程及推进教学的总的方向及纲领。新课程标准明确指出要将教学内容和现实生活相结合，而生物学科又与环境保护、医疗保健等日常生活有着紧密联系，因而开展生活化教学能够让学生充分感受到生物知识就在身边并激起探究知识的欲望，最大限度提高学习效率，使学生充分理解所学知识。
一、高中生物教学中存在的问题
由于受到传统教学观念的影响，在现阶段的高中生物教学中，教师更加注重学生的学习成绩，没有充分意识到课改对高中生物教学活动提出的要求，在整个教学活动中缺乏有效的创新和实践，降低了高中生物课堂教学的整体质量。而正是由于教师在思想上没有清晰认识到加强高中生物教学的重要性，在教学活动中更加注重理论知识教学，缺乏有效的实践教学，整个教学设计缺乏科学性和合理性，使得学生在生物课堂上难以真正的学到知识。同时还有部分学生存在急功近利的现象，缺乏对生物知识学习和应用的兴趣，缺乏有效的探究，只能通过强化理论学习和题海战术等方式来提高生物成绩[1]。
二、基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析
（一）给学生们安排生活化的教学情境，提升其科学探究能力
想要落实每名学生生物的核心素养这件事并不能一蹴而就，这将是一个长期的、需要循序渐进的过程，高中生物教师需要给学生进行长期的具备针对性、系统性的训练。所以，高中生物教师在进行教学时需要持之以恒的给学生渗透及传输核心素养的知识与内容，使学生在无形中发展生物学科的核心素养。然而，基于现今具体的生物教学情形来讲，在高中阶段，尚不能将核心素养观念有效的落实进生物教学中，其具体原因中当属高中阶段生物学科的知识较为抽象，以至于学生对于生物知识无法拥有一个正确的认知及理解。所以，高中生物教师需要牢牢把握发展学生生物学科核心素养的有效方式及创新方法，使学生能够着手于经历过的生活实践中发现的生活经验，按照高中生活教学的内容及目标给学生安排生活化的教学情境，使学生能够提升其生物学科的学习兴趣并带动他们进行自主探索，进而使学生的科学探究能力能够有效增强。比如，高中生物教师在教学《环境污染的化学防治》内容时，需要联系学生现有的生活经验及在生物课堂中给学生安排的生活化教学情境，借助各类方式给学生收集日常生活环境中附近的水污染资料，像图片或是视频，接着在教学这一内容时展示给学生观看，以使学生能够清晰地认知自身附近环境被污染的情况，再联系教学的内容给学生抛出问题，带动学生思考并解决环境污染的问题[2]。
（二）在生物问题教学中的应用
在生物教学活动中，师生互动是一个非常重要的环节。学生提出的问题是教学的难点，也是提高教学效果的关键。就学生而言，他们的综合素质主要体现在反思和问题意识上。同时，这两点也是判断中学生物教学效果的重要参考标准。在高中生物教学中实施问题教学，可以促进学生思维导图的有效使用。例如，在讲授“细胞中有哪些基本结构”这一问题时，如果老师直接提问，学生很难回答。相反，如果教师能充分利用思维导图，将学生的思维方式以图片的形式展现出来，就能激发学生的深度思考。在这个过程中，可以有效地培养学生的思维能力，有效地培养学生思维的开放性和差异性。在解决问题的教学过程中，教师要善于发现思维导图在培养学生思维能力、提高学生解决问题能力方面的重要性，运用思维导图教学，对学生的生物问题进行逐级分析和改进。在解决问题的教学过程中，通过指导学生逐级分析和绘制思维导图，有效提高学生解决生物学问题的能力。
（三）注重生活化问题的解决
教师教学成绩的提高有百分之八十的功劳在于学生认真听讲，还有百分之二十的功劳在于教师有效地解答学生的疑问。学生的问题一个个得到解决，那么成绩自然会上升，并且教师热情地解决学生的疑问也会进一步激发学生的学习兴趣。生物课堂是一个比较容易联系实际生活的课堂，学生通常会对生活中一些难以解释的问题产生疑问，此时教师一定要运用专业知识进行回答，这样不仅可以激发学生认真听讲的欲望，还可以帮助教师提高课堂效率。例如，教学“X染色体隐性遗传”这节课时，教师可以先询问一下“谁的朋友或者亲戚患有红绿色盲症”，此时学生的学习兴趣立马就会提升。有学生回答：“老师，我认识的一个朋友她就患有红绿色盲症。”听到这里，教师可以说：“那么她的父亲肯定也患有红绿色盲症，并且将来她的孩子也会患红绿色盲症。”有学生听后吃惊地说道：“老师，她的父亲就是如你所言，但是她的孩子我们都不知道，毕竟那是将来的事情啊。”“老师，您是如何判断的？”看到学生们充满期待的眼神，教师此时进行讲解必定事半功倍。“其实也不是什么难以判断的事情，大家只要认真听我讲完，一定就会明白。”学生的疑问得到解决，就会对与生活联系紧密的生物课堂更加喜欢[3]。
结束语
总之，基于核心素养的高中生物教学活动中，教师要更加注重培养学生的学习意识和探究意识，综合生物教学内容，联系现实生活，为学生构建一个良好的生物知识应用情境。而在具体生物教学活动中，要更加关注学生的实际学习需求，综合应用灵活多样的教学方式，全面提升高中生物课堂教学整体质量，加强培养学生学科素养，发展学生思维。
参考文献
[1]黄奥淇.核心素养背景下高中生物生活化教学探讨[J].高考,2019(21):156.
[2]种博文. 基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学,2019.
[3]鲁六海.基于核心素养发展的高中生物生活化教学探讨[J].新课程(下),2019(03):50.