郭云林
广东省梅州市蕉岭县城东学校
摘要：随着科学技术的发展，科技的不断创新，多媒体教学的普及给课堂教学带来了活力。用多媒体助力习作教学，让作文教学变得生动有趣，丰富了课堂教学形式，发展了学生的思维，提高学生的习作能力，有效提高了作文课堂教学的效果。
关键词：多媒体；习作教学；培养能力；提高教学的效果
随着科学技术的发展，科技的不断创新，教育也紧随着科技的脚步，改革了课堂教学的模式，不断更新教学手段。多媒体教学的普及给小学课堂带来翻天覆地的变化。学校每个班级都安装了电教平台，给课堂教学带来了活力。通过传统教学和多媒体教学相结合，用多媒体助力习作教学，恰到好处地运用多媒体，让作文教学变得生动有趣，丰富了课堂教学形式，发展了学生的思维，提高了学生的习作能力，有效地提高了课堂教学效果。
一、查找资料，用网络为习作作铺垫
去年因疫情，学生在家上了半个学期的网课，对电脑，手机等科技产品的兴趣较为浓厚，操作方法也较熟悉。为了使学生把对电子产品的浓厚兴趣，运用到习作教学中来，可指导学生运用网络完成需要查找资料的作文题材。如：六年级下册第五单元的习作，要求学生写一个科幻故事，能引导学生借助相关科学知识展开想象，尽量培养学生爱科学，学科学、用科学的兴趣，又能激发学生的想象力，增强他们的表达力[1]。此次习作的难点是所写的故事中，一定要有科学元素。课前，我布置学生利用网络，首先搜集一些自己喜欢的科幻故事，自已先了解科幻故事的特点。其次初步根据自己的兴趣，查找自己感兴趣作文素材方面相关的科学知识，如宇宙星球方面（地球、火星、月亮、飞船、……）、电脑科技方面、医疗技术方面、高科技的食品方面……为习作教学中的课堂交流和习作做好了铺垫。有了查找的资料铺垫，学生对科幻故事了解得清楚，透彻，在课堂上能畅所欲言，互相交流自己喜欢的科学知识和自己查找的相关的素材的知识，课堂气氛活跃，生生、师生的交流活动融洽。在交流中，既丰富了学生的科学知识，培养了学生对科学的兴趣，也使学生对科幻故事的特点和本次写作的要求理解透彻，圆满地完成了此次的习作任务。
二、图文结合，用多媒体突破习作教学难点
低年级的儿童以直观、形象的思维为主，注意力持续的时间短。在低年级的看图写话教学中，若能用多媒体直观地出示画面，能调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，学生参与到学习的积极性得到提高，能极大地提高了课堂教学的效果。如：在教学中，教师利用多媒体，出示图画，引导学生按一定的顺序观察图画，训练学生进行说话练习，结合填空式句型的展示，降低了说话训练的难度。由说话练习过渡到写话练习，说写融合的训练，结合方法的指导，通过借助多媒体的展示，能使学生集中注意力，认真倾听，师生互动融洽，教学效果良好。课件的展示，节省了教师板书的时间，降低了说话、写话训练的难度，既能提高学生参与学习的积极性，还能有效地突破了说话写话教学难点。
三、创设情境，用多媒体渲染气氛
教师在习作教学中，善于创设教学的情境，能激发学生写作的欲望和自我表达的需要，激发学生的写作动机。
使学生发挥自己的自主性，积极参与到学习中来。如六年级下册第五单元的习作教学中，用多媒体创设教学情境，出示精选的恐龙知识和科幻故事的视频短片段，引导学生进入科幻话故事的天地，激起了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，教师趁机结合教材插图的内容：大脑直接从书上拷贝知识，坐时光机会到恐龙时代的两个例子，引导学生交流，在师生交流中，引导学生认识科幻故事的特点。然后教师再放出柔和的音乐，渲染气氛，让学生展开想象的翅膀，想象2050年后自己生活的情景……给学生充足的时间想象后，指名学生说了想象的内容，师生进行点评后，教师强调写作的注意事项，让学生把自己想象到的内容写下来。有了视频的展示和音乐的渲染后，激活了学生的思维，打开了学生的思路，学生文思泉涌，挥笔就写，此次的习作，学生都完成得很好。
四、巧用录像，用多媒体展现精彩场面
指导学生从生活中选择材素材来构思作文，是作文教学中的一个难点。一些学生对身边的事物熟视无睹，没有用心去感受、思考。在习作中，虽有老师选材方法的提示、指导，有他们自己参与过的活动素材，但还是不会写。教师课前可结合作文教学的主题，抓拍学生参加实践活动中的一些精彩的照片或录像片段，用多媒体展示，引导学生回顾自己身边发生的一些事，进行活动场面的说话训练和指导，能打开学生的思路，唤起学生的回忆，让学生思考自己经历的过程，从身边选好印象深刻的情节来写作文。如在六年级下册第一单元的习作中，选家乡的一种风俗写下来，教师在教学前，用手机拍或录制自己参加的风俗：上灯、祭祖、扫墓等活动的过程，抓拍精彩的镜头或录制视频片段，展示出来。如祭祖活动仪式前，父母准备贡品、祠堂摆满贡品的照片；祭祖仪式开始时，主祭的喊话、祭词和大家鞠躬、上香的录像。教师用多媒体回顾活动现场的精彩之处，能引导学生回忆自己参与活动时的情景，打开学生的思路。这样，学生就能把自己参与活动的所看所想写下来，就能把活动场面描写得精彩。通过多媒体的展示，也能让学生感悟到：自己经历的许多事都可以作为作文的素材，平时要留心观察身边的事物，遇事多动脑，多问为什么。
五、评价习作，用多媒体培养鉴赏能力
评价学生的习作是作文教学中必不可少的一道教学环节。不同类型的作文训练点不一样，评价的要求也不一样。评价的形式一般分为自评、互评、老师评。传统的教学是老师口头讲或板书出评价要求，再指名学生评议，较费时间，且难培养学生评价作文的能力。很多学生对评价的要求是不太清楚的，此时若能用多媒体直接出示表格式的作文评价单，形象直观，明确清晰，让学生按照评价单中的每一个要求，对学生的习作逐条进行评价，既能提高学生的审美、评价能力，也促进了习作能力的提高。
讲练结合是作文教学的重要手段，在当堂作文练写训练中，借助多媒体平台，直接展示学生习作，让全班同学参与点评作文，通过同学点评和老师点评的方式，不仅能让小作者更好地修改自己的习作，还能让其它同学直观地发现别人习作中的不足与优点，学会修改习作的方法。学生习作的当堂，学生对此次的作文训练也会有更深的理解和深刻的印象。运用多媒体当场点评、修改习作，不仅能提高学生的审美鉴赏能力，还提高了学生的修改习作的能力和写作能力。
任何事物都具有两面性，多媒体给教学带来方便的同时，它也有弊端，经常使用多媒体教学，能对学生的视力产生极大的伤害。所以在教学中，教师也要做到恰当地应用多媒体，充分发挥其有利的一面，用多媒体助力作文教学，让作文教学变得生动有趣，发展了的学生的思维，提高了学生的写作能力，有效地提高了作文课堂教学的效果，培养了学生的习作素养。
参考文献:
[1]温儒敏，陈先云.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019：1