高晓华1 申国帅2 王婷3
1陕西省榆林市高新中学；2陕西省榆林市第三中学；3陕西省榆林市绥德中学 陕西榆林 719000
摘要：高中生物是培育学生核心素养，塑造学生健全人格，确立学生完备意识的关键途径。其不仅在知识内容，还是育人导向上，都中在促进学生的全面发展。而核心素养理念下的高中生物教学开展，则应从全新视觉出发，借助对教学措施的优化、教学路径的延展、教学方式的调控，为学生提供更多实践与参与的机会，让学生在近距离了解生命现象、感知生物规律中获得认知迁移。同时，就核心素养的内涵而言，社会责任是其核心，更是教学各个层面应着力践行的基本教育使命。因此，教师在落实核心素养理念下的高中生物教学指导时，应以切实培养学生社会责任感为引领，切实创新教学的模式与手段，使社会责任感培养与学生核心素养塑造有机关联、紧密融合起来，从不同领域、层面来强化学生的社会责任感发展。让学生在学习生物知识中深度领悟社会责任感之内涵与实质，获得认知需要的满足与身心潜能的开掘，以全面推进学生核心素养的塑造。
关键词：核心素养理念；高中生物；生物教学；社会责任感；培养
高中生物核心素养重点涵盖了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大维度，其在育人导向上相互融合、紧密衔接，又彼此影响。而在全新《高中生物课程标准》中，将社会责任界定为：学生基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。同时，社会责任又是对他人意识、责任意识、集体意识等素养的延伸与拓展，更是促进学生认知发展的基本保证。但是，就目前高中生物教学中基于核心素养的社会责任感培养现状来看，依然存在诸多问题。尤其是师生对社会责任感的解读、认识、把握不够充分，且认为社会责任感是“思政”学科应培育的重点。这一不良认知导向，使得很多学生在核心素养发展时，对社会责任感的践行与落实不够充分，很多学生的社会责任感也相比比较欠缺。诸如绿色理念、健康意识、生命意识等比较欠缺。对此，教师应切实发挥好自己的引导者与协助者角色，充分凸显学生在生物教学中的主体地位，多设计一些具有实践性、探究性、延展性的教学活动，为学生提供更多学生物、用生物的机会。让学生在实践与体验、感知与探究、参与与协作中获得社会责任感的充分发展，以全面提升学生的认知能力与核心素养，实现对学生完备意识、健全人格的培育。
一、凸显学生课堂主体地位，帮助学生领悟社会责任感的内涵
新课改下的高中生物教学，学生始终是主体，教师则是教学活动开展、实施的协助者与参与者。而切实强化对学生课堂主体地位的凸显，可以为学生积极参与各类教学活动，并在自主参与与主动探究中获得认知需要的满足。因此，为了实现对学生社会责任感的培养，教师应始终本着以学生为主体的思想，加强对和谐、民主、平等教学生态的构建，为学生提供更多交流协作、分享探究、互动研讨的机会，让学生站在不同视觉深度感知生物之魅力，并将其迁移至社会与生活领域，以促进学生思想认识的日渐成熟，于无形之中落实对学生社会责任感的培养。而且，在自主参与与主动探究的过程中，学生的课堂参与度、存在感、归属感、满足感也会得到更好发展，社会责任感的培养自会更加充分、深入、到位。例如，在开展《孟德尔的豌豆杂交试验》教学中，教师可以在课堂引入传奇科学家孟德尔的事迹，营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在探究与研讨中去把握实验内涵，并从不同渠道来搜集、整合、归纳有关“孟德尔的豌豆杂交试验”的各类资料，尤其对其研究成果开展深入分析，获得对于教学内容的全面掌握。并从中深层次感知孟德尔在豌豆杂交实验中的执著精神，以获得思想认识的感染与洗礼，实现对学生社会责任感的培养，激活学生积极参与生物知识学习、应用的自觉意识。
二、做好生命价值深度宣扬，促使学生把握社会责任感的本质
强化对生命价值以及生命科学知识的宣扬，是核心素养理念下高中生物必须践行的基本育人使命。因此，教师应加强对辅助教学情境的创设，借助课堂感召力作用的发挥，来落实对科学知识的传递。让学生在身体力行的实践中融入课堂，成为课堂的主人，并结合教师引导，借助各类教学活动驱动，获得社会责任感的发展。而且，面对不同教学情境的刺激，学生参与课堂活动的积极性、主动性、自觉性势必会获得切实增加，既提高了教学实效性，又落实了对学生责任意识、责任素养的培育，让学生在学习生物中深度审视生命之价值，以强化学生的生命意识内化。例如，在进行《生态系统的物质循环》教学中，教师可以通过建构碳循环模型的方式来创设教学情境，以促进学生宣传生命、保护环境以及健康生活等责任意识的发展。在教学导入时，可以利用多媒体来呈现有关干旱、洪灾、沙漠化的图片或视频，组织学生进行探究。在教学指导中，引入生活问题：自然灾害是怎么发生的？如何减少自然灾害？如果我们不热爱大自然，缺少环保意识，会有什么样的结果，这对于我们每个人有什么影响？组织学生进行分析与探索，让学生深层次认识生命之价值与意义。并借助各类教学活动的驱动，向学生宣扬生命价值，促进学生社会责任感的发展。
三、设计辅助社会实践活动，指引学生感知社会责任感的意义
生物与生活关联比较紧密。而且，很多生物规律的建立，都源自研究者对生活深入感知与探索。这也使得强化实践活动对学生社会责任感的培养显得尤为重要。因此，教师应以辅助性地域资源、本土素材、校本课程为引领，借助一些针对性实践活动的设计与开展，从不同角度去培养学生保护资源、热爱环境的意识。让学生对各类再生资源的观察与分析、探索与思考，来了解生活领域中环境的质量情况，为改善生活环境、提高生活质量献计献策。以加强学生对具体生物知识的学习，让学生在实践活动中获得社会责任感的培育。例如，在开展《微生物培养》教学中，教师可以以实践活动为驱动，设定活动主题，让学生自主去了解当地特产，消除学生与生物知识的距离。并将学生引入当地的农家醋作坊，组织学生实地观察农家醋的酿造过程，了解农家醋的香味和色泽是不是与当地的水土有关系，以及在酿造过程需要控制哪些条件等。借助这些实践活动的引导，来强化对学生社会责任感的培养。
四、结论
总之，新时代的高中生物教学，社会责任感培养已成为一种全新导向。而且，对于社会责任感的培养，本身就是高中生物核心素养的基本要求、基本构架，也是落实学生思想品德教育、道德情操培养、健全人格塑造的基本使命。但是，由于社会责任感的内涵比较丰富、且相对抽象，其只有与具体生物知识有机关联、紧密融合起来，方可为学生各方面素养提升提供坚实铺垫。因此，教师在实施高中生物核心素养培育时，应以学生认知实际与具体教学内容为载体，并根据高中生物育人导向，切实强化对学生社会责任感培养的渗透，为每一个学生提供更多用生物知识来解决现实生活问题的机会。让学生在实践、操作、感知、体验中获得认知迁移，并通过对生物实验作用的发挥，引导学生自主构建实验方案、科学选用实验素材、有效落实实验探究，从不同现象出发，积极探寻蕴含其背后的本质与规律，不断拓宽学生的认知视域，帮助学生充分理解社会责任感的内涵与价值，带着积极态度、高尚情操、健全认识开展生物知识学习。在社会责任感的洗礼下，成长为符合社会需要的合格建设者与接班人。
参考文献：
[1]许晓娜. 核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养现状及对策研究[D].华中师范大学,2019.
[2]戴雪萍.高中生物教学如何渗透社会责任感的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(20):148.