成撒诺 冯领
重庆医药高等专科学校 400042
摘要：当代互联网技术飞速发展，教师可以利用碎片化阅读进行教学，学生可以充分利用碎片化时间进行阅读学习，这种行为对两者都产生了很大影响。在此背景下，通过对碎片化阅读学习对教学的影响进行分析，同时分析此种学习方式存在的不足，引出对教学方法的进一步思考。
关键词：教育；碎片化；阅读学习行为
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A
现如今，学生通过网络进行阅读学习已成为司空见惯的事。课堂上教师利用多媒体辅助教学，以各式各样的微型化、碎片化形式展示，如图片、音频、动画等。课余时间学生用手机、平板电脑、笔记本电脑等设备进行碎片化阅读。
1.移动终端碎片化阅读学习概述
1.1碎片化阅读学习概述
关于碎片化阅读学习概念界定，当前众说纷纭并没有形成统一明确的具体概念定义，目前普遍认同此概念解释为一种随着新媒体时代而形成的，具有传播途径、阅读学习时间、阅读学习内容碎片化特征的阅读学习方式。从信息传播途径分析，互联网等技术发展使得信息呈现出爆炸性发展特征，信息传播以简短文本为主，信息内容逐渐被分解，随着信息被注意的时间的不断缩短，信息接收越来越碎片化；从阅读学习时间上分析，碎片化阅读学习所用时间更加自由，将一些生活中的零散时间应用于进行阅读学习上面，使得阅读学习时间方面体现出分散化特征；从阅读学习内容上分析，传统阅读学习内容大多较为冗长，而碎片化阅读学习由于阅读文本较短，呈现内容十分有限，阅读学习的内容前后之间可能关联性并不密切，使得阅读学习内容本身出现一定分散化、碎片化特征。
1.2移动终端碎片化阅读学习概述
移动终端碎片化阅读学习概述则是在碎片化阅读学习基础上进行延伸，将阅读学习行为发生所用的方式、信息传播途径等固定下来的一种特殊的碎片化阅读学习形式。简言之即通过移动终端设备实现的碎片化阅读学习行为，具体移动设备囊括了手机、平板电脑、移动电子阅览设备等。此种阅读学习方式与碎片化阅读学习存在一定差异，碎片化阅读学习所包含的形式更加多样，此种阅读学习形式仅仅是碎片化阅读学习方式的一种主要形式，另外移动终端阅读学习方式必须要借助网络，在网络背景下实现文本阅读学习与交流。
1.3移动终端碎片化阅读学习特点
移动终端碎片化阅读学习作为一种特殊阅读学习形式，其具有自身独特的阅读学习特点，总结而言此种方式具有如下特点：（1）移动终端碎片化阅读学习普遍性强。此种阅读学习方式在互联网技术、手机技术支持下普遍性较强，充分满足了不同阅读学习群体对阅读学习的需求，且海量的网络信息为读者阅读学习提供了更大的空间，读者可以依据自身喜好选择相对应的信息，获得阅读学习上地满足，提高阅读学习信息的效率。（2）时空上更加自由。读者运用此种阅读学习方式可以冲破时间与空间限制，从中选择出自己所需要的信息，并运用自己零散的时间进行浏览，使得阅读学习本身更加自由，形成明显的碎片化阅读学习特征。（3）阅读学习内容以短文本为主。阅读学习文本与传统文本有很大不同，大多数信息少的可能仅仅是三五十字，多则上千字，与传统阅读学习中每篇文本或者每本书动不动就数万字相较而言更加简短，更加方便于读者浏览与记忆。
2.移动终端碎片化阅读学习对教师教学影响分析
移动终端碎片化阅读学习方式的改变，很大程度上对教师教学行为产生了影响，使得教师教学中可以运用的手段越来越多，为教师教学模式创新提供新的契机。在移动终端碎片化阅读学习行为影响下教师教学受到较大影响，包括教学方式创新、教学思维转变、教学模式改革等。
2.1教学方式创新
传统的教学以课堂教学为主，无论是专业课程还是选修课程，教师为完成所必需要讲授的知识不得不通过实际课堂教学活动实现。但受到移动终端碎片化阅读行为地影响，教师在教学工作开展中，可供选择的教学方式越来越多。首先，可选择线上教学。除了传统的线下课堂教学之外，教师可以根据自己的需求，适当开展多种多样的线上教学活动，充分迎合学生阅读学习习惯方式转变，同时还可以在一些特殊时期确保教学工作顺利开展。例如，2020年年初新冠疫情爆发后，各大高校也纷纷响应的“停课不停学”口号，借助中国大学MOOC、超星学习通等软件，开展了多种形式的线上教学活动，满足学生碎片化学习需求，同时确保教学工作顺利开展。其次，线上+线下教学联动创新。在碎片化阅读学习方式转变下，教师可以针对学生开展多种线上+线下的联动教学活动，改变传统教学方式，带给学生不同的学习体验，促进学生学习兴趣提升，为教学质量提升提供保障。
2.2教学思维转变
在移动终端碎片化阅读背景下，学生学习行为的转变给教师带来很大的影响，教师为适应学生阅读学习行为的转变，不得不转变自身教学思维，将原本固有教学思维加以调整，以更好贴合学生实际情况，使得教学工作开展质量更高。例如，过去教学中教教师课前准备阶段，重点在课堂教学设计上，教学设计中主要面临问题为教学内容与教学环节串联协调问题，但受到碎片化阅读学习行为影响，教师教学思维不再局限在课堂，而是放眼整个教学过程，运用线上与线下更多教学手段与技巧，以实现高质量教学，促使学生综合素养水平的有效提升。
2.3教学模式改革
除教学方式与教学思维发生转变外，教学模式也发生了很大变化，教学模式越来越多样化，增加了教学活动中的趣味性，使得学生更加愿意参与到学习中，促使学生素养水平的提升。传统教学模式中教学活动主要侧重点在课堂教学环节，但受到移动终端碎片化阅读学习行为方式影响，教师在开展教学工作时可以将教学每个环节更加有效的联系在一起，使得整个教学活动连贯性更强，且每一个环节充分发挥出作用，共同致力于学生综合素养水平提升上来。例如，教师可以借助中国大学MOOC等APP开展教学活动，运用翻转课堂教学模式，在教学前教师将已经制作完毕的微课上传到中国大学MOOC上，让学生提前下载学习，再在实际课堂上与学生就学习中遇到问题进行讨论，整个教学活动将学习过程迁移到课前，课上主要对学习中遇到的问题进行深入研究，加深学生理解，帮助其将所要学习的内容更为扎实地学习下来，促使学生学习能力提升。
3.碎片化阅读学习存在的不足
3.1学生阅读学习习惯亟待纠正
当代学生的阅读学习习惯影响了移动终端阅读学习质量。首先，阅读学习时间相对较短。大多数学生阅读学习时间为30min及以下/日，学生阅读学习时间的不足使得其接触的知识内容十分有限，加上碎片化学习本身时间较为零散，进一步拆分了学生对阅读内容的思考与理解，很大程度上影响了阅读能力的有效提升。阅读时间不足很难形成长期有效的阅读学习习惯，每日阅读学习时间过短，致使某些学生在其中并没有任何目的，仅仅是抱着娱乐的心态学习，使得即使阅读过后也并未从中获得自身所需要的能力或者知识，导致阅读学习本质出现改变，反而导致学生宝贵的时间被白白浪费。其次，学习没有计划、总结、记录等。大多数学生并没有稳定的阅读计划、阅读总结、阅读记录等习惯，而艾宾浩斯记忆曲线图表明，若想形成稳定且长期的记忆，需要增加记忆频率，做好回忆 [1]。移动终端碎片化阅读学习中大部分大学生阅读结束很少会再次查看，而且网络上某些信息资源很可能在某一段时间出现不足或者缺失的情况，很可能大学生想回忆时，准备查看的某段信息不存在了，影响了大学生阅读学习能力水平的提升。
3.2阅读内容亟待丰富
尽管当前移动终端碎片化阅读学习中可供学生选择的阅读学习的内容已经十分多样，但当前在大学生移动终端阅读学习中依旧存在内容均衡性不够的情况，容易导致学生过分注重某一方面内容，却忽略了对其他内容的浏览。首先，单一阅读内容不利于学生发散性思维能力的提升。当前大多数学生阅读学习内容主要集中娱乐、新闻等方面，在文史、理工等方面并不多，一定程度上会影响学生文学修养与技术水平提升。其次，学生获得信息内容渠道监控相对较为困难。尽管当前已经陆续出台相关网络管理法律、法规，对网络上发布的内容进行约束，但网络上依旧充斥着多种无法辨别真伪的信息，还有极个别媒体消费大众，煽动学生发布一些与事实不相符的信息，造成不良社会影响，对学生的身心产生十分不利的影响[2]。
3.3阅读学习态度需重视
移动终端碎片化阅读学习的良性发展离不开相应环境支持，形成良好的阅读环境，很大程度上会引导学生移动终端阅读的学习行为朝着积极正确的方向发展。学生阅读学习习惯的好坏与其接触的环境有关，学生主要生活在校园中，校园氛围对学生有很大的影响作用。学校组织的阅读学习活动多，对学生阅读学习重视程度高，就会形成强有力的阅读学习带头作用，加强学生阅读学习习惯的培养 [3]。如果学校对学生阅读学习行为采取放任态度，不采取一定方式对学生的阅读学习行为进行了解，也就无法掌握当前学生移动终端碎片化阅读学习基本情况，对第二课堂的开展、阅读能力的提升也会造成一定不利影响。
结束语
在互联网技术飞速进步和社交软件不断普及的今天，快速便携的移动终端信息资源备受青睐。如何有效利用现有信息资源，培养学生碎片化阅读学习习惯和自主学习探索能力，怎样进行引导，教会学生掌握收集、整理、融合信息的方法，构建自己独特的知识框架，提升碎片化阅读的能力，是我们急需进一步思考的问题。
参考文献
[1]贺逸群, 刘黎明. 蜜糖或砒霜:碎片化阅读的利与弊[J]. 编辑之友, 2018, 000(011):11-15.
[2]韦妙, 吴瑶. 数字化阅读对大学生学习行为的影响分析[J]. 教育观察, 2018, 007(009):P.49-50.
[3]祁玉娟, 何向阳. 时间存量视角下的大学生数字化阅读研究[J]. 中国教育信息化, 2019(14):1-6.