张海
福建省武夷山市星村中心小学 354306
摘要：道德与法治课程在小学的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的思想观念、道德素养以及法治思维等方面培育。在现代教育工作与理念发展的过程中，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。情境教学法主要通过情境模拟、情境引入以及情境创设的形式进行展开，使学生能够在结合学科理论知识与特定情境下的应用，较好理解学科理论知识的内涵与实际应用模式。本文在结合情境教学法的内涵、应用方式等基础上，将其在学科理论教学中的应用进行多角度分析。
关键词：道德与法治；小学；情境教学
一、引言
情境教学在环境因素的选取上较为贴近现实生活，学生在进行理论内容的学习与理解过程中，可以通过与现实情境相互结合的形式进行道德素养方面的理解，以自身生活经验与掌握的学科理论知识进行思考，由此在一定程度上提高理论内容的理解与法治辨析能力。从学科理论知识的性质上分析，道德与法治课程在通常情况下需要进行的思维、内在素养等方面培养，在基于理论知识内容的基础上，对相关现实生活情境与法治案例等内容进行学习、辨析与理解。情境教学能够为学生提供具象化、真实的道德与法治内容，使其在学习多种道德与法治理论内容的同时，可以结合特定情境进行理解。
二、生活情境在教学工作的相关作用阐述
（一）能够使教学工作进一步细化
道德与法治课程在内容性质与分类上，其涉及的对象与要素较多，需要通过相应的学习方法进行理解、学习与应用。情境教学可引用的内容较多，小学阶段的道德与法治课程教育也较为偏向现实生活的应用，两者之间具有较为紧密的联系。通过情境在该门学科教学中的应用，能够使其理论内容、原理等，以多种案例进行展示，在一定程度上使学科理论内容进行了细化，有助于学生从细化的理论内容学习中逐步深入核心。因此，在现阶段的学科教学工作中需要进一步加强内容上的细化与步骤上的合理设计，由此确保学生能够循序渐进体验生活情境中蕴含的学科理论内容知识。
（二）有助于打造活跃的课堂教学氛围
情境教学方法主要基于学生熟悉的现实生活案例，这与广大学生之间具有共性，学生在情景化的课堂学习活动中，能够基于相似、同一话题进行讨论与经验分享，相较于以往的课堂教学模式，该种形式能够在较大程度上提升课堂教学氛围的活跃度。在此种教学氛围中，学生之间可以通过相互探讨进行学科理论内容的学习。因此，在当前的课堂氛围营造工作中，需要重视生活情境的合理选择，确保情境案例能够符合学生的兴趣爱好并提供较好的教学辅助。
三、相关应用思路与教学策略
教学方法在现代教育理论的发展过程中，其开展形式与应用方向等方面具有较大差异，比如情景化教学与有效提问教学方法就具有较大差异，前者主要通过情景模拟、场景虚构以及特定情节设定的方式引导学生在特定的前提条件下进行理论内容学习；后者则主要通过设置特定教学问题引导学生进行思考，以此紧跟教学进度并进行思维上的锻炼。在现阶段的教学应用中，生活情境教学法的应用可从以下几个方面开展并优化。
（一）注重情境与学科理论内容的匹配度
学科理论内容在进行实际应用的过程中，由于性质、作用对象与使用途径等方面具有一定差异性，教师在选用生活情境的过程中需要基于学科理论内容进行合理选择，一方面确保情境案例能够与学科理论内容能够具有较好的契合性，另一方买确保情境案例能够突出学科理论中的重点、难点。小学阶段的道德与法治教学的主要教学目标之一为培养学生的自主性，通过所学理论知识的应用，针对目前相关社会事件进行分析与批判。比如，在伪劣产品的生产制造中，将其产品不收费捐赠于贫困山区的人民，该种行为属于什么性质？是否属于正义行为？在该类问题的设置中，教师首先进行“错误假设”，该种行为属于正义行为，毕竟最后的用途具有意义，并且该种行为没有产生相关盈利行为，所以为正义。随后教师引导学生参与讨论，使其根据此种情况对教师的假设是否成立进行思考。[1]
（二）通过情节导入的形式进行理论内容教学
情节导入主要指设定某个现实生活场景和事件，使学生的理论问题思考基于此进行解答。该过程的情节设定需要与学生的现实生活或者兴趣爱好等方面相关，第一时间就能引导学生进入设定的情节内，比如在交通不文明的问题上，教师可构建一个现实社会情境，引导学生思考国内交通不文明现象存在的道德问题与法治管理问题等，并对其必要性与意义进行不同角度的分析，同时对该项该类型活动的性质进行判断，是进行多种交通管理设施建设，还是加强个人的交通法律意识？由此通过情境引入与问题引导的方式，使学生站在生活实际的视角上对现实生活中存在的不文明现象、违法现象等进行思考。教师通过问题情境的合理设置，使学生结合当前的社会存在的真实情况进行思考，通过运用理论的形式实施不同角度的解答。问题式教学主张问题情境的有效设置与应用，在该环节的教学工作中，教师通常可以套用现实生活中的法律案件与社会热点事件等，以此加强理论内容上的真实感与代入感，学生也能够在教师构建的问题情境中进行深入思考。
（三）转变课后作业的布置形式
在以往的课后作业布置工作中，教师主要依据教材的习题内容进行相应布置，学生在此种习题模式中能够获得趣味性较为有限，部分学生完成课后作业的意愿不高。因此，在该项教学工作的实施过程中，可基于生活情境体验的模式，布置实践性较强的课后作业，使学生在结合学科理论内容进行思考的基础上，能够结合特定的生活案例进行理论应用方面的锻炼。比如，在数据统计章节的内容教学工作中，教师可基于现实生活使学生结合统计的方法与图形设计，在调查现实生活中的相关案例时，能够基于基础的理论知识应用与生活情境体验，逐步加深学科理论内容的理解。[2]
结语：综上，教师在运用情境教学法开展道德与法治教学工作时，一方面需要结合基本的教学需求，另一方面需要从学生的现实生活视角出发，通过情境设置与教学内容相结合的形式，使学生能够在当前的学习过程中更好进行理解道德与法治的重要性。
参考文献：
[1]贾海波.浅谈教学情境下的小学品德与社会教学实践研究[J].考试周刊,2017
[2]徐志玉.小学道德与法治教学实践中存在的问题及策略[J].神州,2017:219.