叶坤
厦门市曾厝垵幼儿园
【摘要】STEM教育顾名思义就是科学（Science）、技术(Technology)、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的跨学科整合，这不仅代表不同的四门学科，而且它们之间存在着互相整合的关系，组合成了一个有机的整体。STEM教育表现出的整合性的特点与幼儿园开展的主题活动相辅相成，尤其是在科学和数学领域的整合，符合中班年龄段的孩子们爱思考、爱探索的特点，本文旨在于探究幼儿园中班主题开展与STEM教育之间的相辅相成的关系，结合实践，引发思考。
【关键词】STEM教育；主题活动；幼儿教师；指导策略
在朱家雄教授看来，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观的，都被看作是课程。因此，主题课程又可成为主题教育活动。幼儿园主题活动是一种开放的研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索其中奥妙，教师适时适度地予以支持和引导的过程。将STEM教育融入主题活动中，体现了其课程的综合性，使教师的教育要更加侧重孩子的体验，展现了一种活的教育，帮助孩子们建立建构式的学习观。
中班主题活动《蔬菜大乐园》的由来，缘起于孩子们初升中班时，对菜地表现出的浓厚兴趣。在这片菜地里有好多哥哥姐姐们前期种下的菜，但是经过了一个暑假的时间，菜地里也长出了好多野草，高高的野草引发了孩子们观察的兴趣，这些野草形态各异，孩子们三三两两聚在一起观察着菜地，一起叽叽喳喳地讨论着，萱萱说：“我也好想有一块菜地呀！”但是种菜需要哪些做哪些工作呢？主题的缘起，体现出我们是围绕着孩子们的兴趣点而展开的。
在每一次的探索都以孩子作为主导，这就体现了孩子们的自主性，他们想要了解什么，教师就为其提供必要的材料支撑，探索的过程，也是一个试误的过程，发现问题，解决问题，在这样的层层递进之下，孩子们收获了探索的乐趣也获得了学习的经验，创造性思维与逻辑思维也得到了提升，可以看出，运用STEM理念下的主题教育，能够更好的帮助教师理顺主题思路，使教师的指导更加具有系统性和条理性。
一、STEM教育理念对主题课程开展的影响
幼儿园STEM教育目标重在思维启蒙和思维方式的培养，即鼓励儿童深入探究培养问题意识、增强综合实践体验与合作学习、发展创新思维和解决创造性问题能力，以生活化的问题情境和游戏化的活动形式促进儿童对STEM知识的理解，而在大部分的主题教育中，科学与数学领域的整合占了比较大的比重，通过将知识还原为具体的问题和实际的生活情境，让孩子们动手动脑，利用相关的数学与科学知识去解决生活中发生的问题。
（一）促进幼儿独立思考，自主学习。
在主题活动的开展中，孩子们想要了解植物所需生长条件的过程中，想要种菜，就要启发孩子们寻找关于种植方面的经验，通过回去询问妈妈、和爸爸妈妈一起查资料，或者看图书图片等不同的方式进行自主学习，当大部分的孩子没有种植经验的时候，可以带动孩子们采用不同的方式去丰富这方面的经验，并且提供记录的材料，使孩子们能够完整地记录下自己的想法来分享，这样激发了孩子们独立探索的兴趣，并且通过和小伙伴之间的交流互动，验证了各自的观点。
（二）加强幼儿之间合作互助，培养良好学习品质。
STEM教育强调以小组为单位，发现问题解决问题，当孩子们发现自己种植的卷心菜上有很多大小不一的洞洞时，孩子们开始自发的每天都在菜园子里拿着放大镜找菜青虫，但是怎么都找不到，于是孩子们决定想办法把菜青虫找出来，孩子们分成了三个小组，第一组讨论之后决定，用夹子把虫子夹起来，然后把它扔掉，但是同组的小朋友提出疑问：“可是把它扔掉了之后又爬回来该怎么办呢？”嘉乐说：“我们可以把它放到罐子里，盖上盖子就不怕它跑出来了。”于是第一组的小朋友顺利地把自己的想法画在了纸上，这时另一组的小朋友也想出的办法是，放一些虫子爱吃的东西让他爬过来吃，这样虫子就不会咬菜叶了！
从孩子们的讨论中我们可以看出，小组式的学习方式，让孩子们能够大胆地各抒己见，发表自己的想法，而小组之中还有分工，有的小朋友记录，有的小朋友来出主意，等到大家都讨论完之后，孩子们再把自己的想法付诸行动，验证自己的想法，这就是一种实践——认知——实践的过程，孩子们享受着解决问题的过程，于是以后不管出现了什么问题，他们都能够通力合作，一起解决。
二、STEM教育理念中教师的角色站位
STEM 教育理念以学科整合为核心，以自主探究为指导，注重跨学科、跨领域的综合教学。要求在设计教学活时就对不同学科的知识和能力进行融合的运用，整合的理念贯穿始终，对教师的教育教学能力和综合素质提出了更高的要求。
教师在综合素养和能力是在不断的经验累计中获得提升的。在观察幼儿的游戏过程我们可以发现，孩子们重复着自己喜欢的事，在不断的试误中小步递进，当孩子因为没有按照老师的既定规则去玩游戏时，教师的批评在一定程度上孩子们剥夺了游戏的乐趣。孩子游戏的意义在于其探索的价值而不是让孩子在我们制定的框架中失去创造力，所以当教师不介入幼儿游戏时，他们能够通过对材料的探索而发展自身的能力，而一旦教师介入了，就要支持幼儿更好的发展。
教师要充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自由地展现自己对知识世界的好奇于探究欲望，尊重孩子们独特的思维方式，尽情表达自己天马行空的想象力。但在幼儿参与活动的过程中，难免会遇到一些挫折和挑战，教师要改变过去马上安排幼儿行动方向的行为模式，而要当一个智慧的“懒老师”，引导幼儿自己探索活动的发展方向，以欣赏的眼光来看待孩子们解决问题的方式，逐渐培养起幼儿独立自主解决问题的能力，增强其自信心与自豪感。
三、基于主题活动的STEM教育的努力方向
美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师做得不够好需要反思，做得好也需要反思。所以，在STEM的教育理念中，教学活动后的反馈和反思也是极其重要的一部分。对于幼儿来说，因为幼儿本身表达能力没有办较为清晰地表达出自己的想法，不能够对自身参与教学活动的感受进行详细的描述。因此，教师获得教学反馈的途径主要有：其他教师的反映转达、家长的观察以及自己对幼儿参与活动时的表现，这在一定程度上加大了教学反馈的难度。
但在幼儿教育中，这种反馈的获取又十分必要。教师适时的观察与反思，才能捕捉到幼儿的兴趣点和疑惑点。在教学活动实施之前，教师要先了解本班幼儿的年龄特点与兴趣方向，分析幼儿兴趣点中值得推进的部分，对于孩子们的发展前景有一个统揽全局的作用。教学活动设计是一个预设的目标，但是教师通过多方位的留心观察幼儿在实际教学环境中的表现，以及幼儿以自己的方式记录下的学习故事，可以了解到自身教学活动中存在的优势和不足。所以在STEM教育理念下，教师要巧用集体性的活动。在这样高效，经济的集体性学习中，够促进孩子们的相互学习合作，从而提高教学质量。
在教育教学实际工作中，教师对每一个教育现象和问题都要用：“是什么——为什么——怎么办”的思维公式去思考，在思考中逐渐积累自己的教育思维、经验和策略，并最终形成自己的教育思想、理念。教师设计活动时，要站在孩子的角度上进行思考，开展的活动要符合孩子们的兴趣和发展，根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设多样的活动环境，投放有层次性的活动材料，让孩子们按照自己的愿望和能力，与材料进行充分的接触与探索，从而达到一定的学习目标。