杨贺芳
云南省昆明市云南工商学院， 云南 昆明 651701
摘要：我国0至6岁的早期教育职前培养的有效性是决定早期教育质量的重要因素。在此基础上，本文首先强调了加强职前培养的重要性，分析了我国托幼一体化幼儿园教育的发展现状，其次，从培养标准，校园培养和实践等方面入手，分析当前职前培养所面临的问题。最后，针对各种问题并提出具体的解决方案。
关键词：0-6岁；早期教育；师资力量；职前培养
Abstract
The effectiveness of pre-service training in early education of 0-6 years old in China is an important factor in determining the quality of early education. On this basis, this paper first emphasizes the importance of strengthening pre-service training and analyzes the development status of integrated kindergarten education in China. Secondly, it analyzes the problems faced by pre-service training from the aspects of training standards, campus training and practice. Finally, specific solutions are put forward for various problems.
Key words: 0-6 years old; Early education; Faculty strength; Pre-service training
一、托幼一体化学前教育师资培养的重要性
托幼一体化学前教育应为6岁以下的儿童提供教育和服务，现代科学研究表明0至6岁是儿童身心发展的重要时期[董威辰,张星星,陈玲.托幼一体化背景下产业的机遇与风险[J].教育教学论坛,2020(48):141-143.]。幼儿教师科学的早期教育指导不仅可以促进儿童的智力发育，而且可以对未来的人格形成和心理成长产生深远影响。因此，必须重视幼儿园的教育质量，并有优秀的教师作为保证。大多数幼儿园教师毕业于幼儿教育专业，并具有丰富的幼儿园一线教育经验，但缺乏幼儿园教育经验。为了加强教师培养，必须首先从教师培养的源头入手。高职院校应建立不受干扰的师资培养渠道，扩大高职专业素的提升养，培养0-6岁的早教专业师生，为社会发展提供优越的服务。其次，幼儿园需要做好职前和职后培养，并进行早期教育和培养，以提高教师的专业水平，只有确保优秀的教师，构建托幼一体化幼儿园才能真正得以落实[ 冯国红,陈远峰.推进“托幼一体化”补齐托幼服务短板的建议[J].宁波经济(三江论坛),2020(10):35-36+48.]。
二、托幼一体化学前教育师资培养的现状
（一）教师学历现状
为了了解我国幼儿园和幼儿园综合幼儿园教育教师的现状，一些学者通过问卷调查观察了教师学历的分布情况。结果表明，0至6岁的早教男女教师比例存在显着差异，教师性别不平衡现象明显。女教师占男子的96.01％。通过观察教师的年龄，发现21至30岁的教师所占比例最高，为67.4％。这些现象可能与年轻教师变得更有活力和愉快的趋势有关。通过检查教师的教育背景，发现0至6岁的早期教育教师的教育背景并不理想。大专及以下学历者，为85.14％。本科以上学历最低，为14.76％[ 孙静.信息化教育背景下0～6岁托幼一体化学前教育的发展及师资培养[J].中国校外教育,2018(32):135-136.
]。由此可以看出，我国0至6岁的幼儿教师的力量并不乐观，教师的教育背景不能满足教育需求。因此，迫切需要加强对早期教育教师的基础教育。
（二）教师资格现状
根据我国教育领域的规定，0-3岁的幼儿教师应具备良好的职业道德和专业资格才能任教。目前，在幼儿教师中，大多数早期教育教师没有教师资格。0至6岁的儿童正处于生长发育的关键时期，需要积极补充营养，以确保均衡合理的饮食以提高身体的免疫力。因此，调节儿童的饮食营养也是早教老师必须具备的一项关键能力。根据调查，目前只有43.26％的早期教育老师持有营养师证书。这些结果也证实了在0至3年的早期教育中加强教师职前教育的重要性。
（三）起步较晚，早期教育专业发展不成熟
与传统的3-6岁幼儿教育专业相比，中国幼儿园与学前教育专业的融合发展起步较晚。早在1992年，人民教育出版社就翻译并出版了早期教育研究的《波特奇早期教育方法》。此后，于2001年6月22日颁布了《北京市幼儿教育条例》，并首次将0-6岁的婴幼儿教育标准化为早期教育，并纳入了幼儿教育条例。随后，上海于2003年正式确定了《上海市0～6岁幼儿教养方案(试行）》，这是教育行政部门制定的最全面，最有效的幼儿教育计划[ 赖莎莉.基于“托幼一体化”的学前教育专业教学探索与改革——以“学前卫生学”为例[J].教师,2018(21):117-118.]。而对于早期教育专业人才的培养更是滞后，我国的师范院校很少有早期教育专业。直到最近才有一些提供幼儿教育专业或早期教育专业的高等教育学院。目前，我国只有50多家幼儿园开设了早期教育专业。与幼儿园的许多传统专业相比，早期教育专业仍然是一个相对年轻的专业，并且仍处于起步阶段。早期就业教育教育专家的发展相对落后，而且目前还没有发展比较成熟的幼儿园可以借鉴，
三、托幼一体化学前教育师资培养存在的问题
（一）学前教育专业人才培养目标缺乏合理性
在新时期，教育教学事业也得到良好发展，学前教育的内在含义与基本功能被不断延伸和拓展。无论从事婴幼儿家庭教育，还是从事婴幼儿的社会教育，均需要学前教育专业学生具有扎实的理论基础、实践能力以及多种综合素养。然而，大量高职院校开办学前教育专业的时间相对其他专业较短，文化累积、文化沉淀略显不足，时常出现照搬抄袭其他学前教育专业人才培养模式的情况，对自身人才培养目的、目标不能合理、准确定位，对学生职业能力培养、关键能力培育的重视度也相对不足，最终造成人才培养的质量、效率均出现明显不足。
（二）课程体系的完善程度较低
国家教育部相继出台《学前教育课程标准》《学前教育教师标准》等一系列文件，对幼儿园等学前教育单位教师职业前培养的目标以及主要课程模块进行系统性、具体化说明。然而，部分高校在执行、贯彻此类文件思想理念、精神期间，出现力度不足、理解有误的情况[ 柳秀峰.科学教师的职前教育:中美可以互相学些什么[J].化学教学,2018(03):3-6.]。例如，部分高校对幼儿教育基础等一系列必修课程缺乏正确认识，造成学生难以在学习的过程中掌握深层次的内容;部分高校学前教育专业在进行课程教学的过程中，结构的合理性较低，必修课学时占比总学时过大，五大领域课程占比被严重压缩，难以适应新时期学前教育的未来发展需求。0至6岁托幼一体化学前教育师资职前培养的内容包括两部分：理论培养和实践培养。当前，我国的正规教育越来越重视教师理论能力的培养，教师的理论水平相对较高。然而，部分高校缺乏实践联系使教师难以将理论知识应用到实践中，并且早期教育效果达不到期望，这主要与幼儿园缺乏重视培养条件和对实践联系缺乏技术支持有关。因此，重视和加强对0至6岁早期教育的职前实践培养，是提高职前培养和早期教育质量的关键。
（三）缺乏统一的培养标准
缺乏包容性培养标准也是阻碍0-6岁综合幼儿园教育教师的职前培养水平提高的主要因素。目前，我国已经发布了《幼儿园教师专业标准》，为幼儿园教师的早期教育提供了指导方针。该规定指出，幼儿园教师必须具有高尚的职业道德，丰富的教育知识，较强的教育能力和先进的教育观念，才能满足其教育需求。但是，与幼儿教育相比，幼儿教育的目标具有一定的特点，因此不建议以“幼儿教师专业标准”为指导，对幼儿教育教师进行培养，后者的教育标准仍在规范中。
四、托幼一体化学前教育师资培养对策
（一）合理设计教学课程
高校学前教育专业人才培养离不开课程体系的支持，其一，实践课程方面。实践课程指的是能够与理论课程形成良好配合，根据理论课程讲授内容具体安排的，将理论知识转化为实践，在实践中巩固理论知识的教学工作。其中包括课堂训练、实践训练等，课程实践也是激发学生专业素养，快速消化和巩固专业技能的有效途径。其二，实践活动方面，高校应加强在职培养以提高教师的实践技能更为重要。例如，早期教育专业毕业后，幼儿园可以与早期教育机构结合，为学生提供实践机会并提高其早期教育技能。幼儿园可以邀请0至6岁儿童的父母来校，学生可以为父母进行“测试讲座”。家长可以根据他们在“测试讲座”中的成绩和他们自己的要求为学生评分，并提出意见与建议。通过上述方法进行职前教育，早期教育专业的学生可以充分理解父母的需求，并提高他们的教育和实践技能。
（二）合理定位人才培养目标
人才培养目标是人才培养模式中的核心，也是为人才培养过程提供方向和动力的关键点。因此，高职院校学前教育在进行人才培养的实际过程当中，必须做到目标合理、清晰和与时俱进，对学前教育专业学生必须具备的能力、知识以及素质素养提出科学明确的要求，继而发挥其对各项工作的引导、引领功能。同时，学前教育专业需要长期坚持将学校特色培养、专业特点培养、全方位人才培养结合的人才培养原则。建议将培养目标设置为以下几个方面，即以学前教育整体行业为导向，面向地区经济、社会学前教育人才现实需求和虚拟需求，培养学生五位一体的综合素质，使学生具备现代化、国际化眼光，具有科学精神、完善品格、健康身体，热爱、了解、尊重学前教育专业，成为符合新时期要求的学前教育高质量人才。
（三）统一职前培养标准
“托幼一体化”教师培养始于对幼儿保教员的资格认证，使在职教师和护士能够获得有关教育，生理学，心理学，营养学，日常保健与护理等方面知识。提高护理和其他方面的“托幼一体化”教师的专业水平，并准备在未来进一步提高幼儿和教育的质量。纳入职前教育标准有助于标准化行业准入机制，并改善工业发展的标准化。例如，我国香港特别行政区规定，参加幼儿教育的人必须在公开大学接受教育，该大学提供教育和相关课程，并获得教育机构颁发的职业资格证书。因此，内地可以借鉴香港特别行政区的做法，并为0至6岁的早期教育制定职前培养标准。例如，毕业后，幼儿园不能向教育学院和开放大学学习相关专业的学生颁发职业证书。有必要组织学生，使其能够参加政府资助的考试，只有成功的候选人才能获得结业证书，如果没有获得证书，将不会颁发文凭，以确保师资的教育能力能够达标。
五、结束语
托幼一体化学前教育是启蒙教育，当前，全社会对托幼一体化学前教育师资人才素质重视程度不断提高，教育质量达标，可为人才培养奠定牢固基础。教育效果的优劣在一定程度上取决于师资力量的强弱，目前，早期教育专业目前还是一个很年轻的专业，人才培养模式还很不完善，还需要更多的从业者去探索和研究.因此，各高师院校应该加强校际的交流与合作，共同推动早期教育专业的发展，从而为托幼一体化学前教育事业培养更多优秀的人才。
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