文建华
湖北省恩施职业技术学院马克思主义学院 445000
摘要：
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。构建中职“幸福班级”对每个学生的健康全面发展有着重要的作用。
关键词：中职，幸福班级，构建
前言
费尔巴哈曾经说：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”因此，幸福是人生的主题，是人类的终极追求，追求幸福是推动人类发展的动力。
所谓幸福是指人在创造生活条件的社会实践中，由于感受和理解到个人,集体乃至人类的目标，理想和正义公益之事业的实现而得到人格上的满足和愉悦。
伴随着中国特色社会主义建设进入新时代，幸福理论的研究和运用越来越广泛，尤其在教育领域中产生“幸福教育”、“幸福课堂”、“幸福班级”等相关理论。
一、中职“幸福班级”的成因和原则
幸福班级是指在遵循学校教育的目的和班级管理的规律的基础上，将“幸福”理论和规律应用到班级管理过程中，构建和谐、合作、智慧的班级，使班级管理主体和个体达到愉悦和满足的状态。
中职学校”幸福班级”的构建有着中职教育特殊的理论和现实需求。
1）中职教育的社会需求：
中职教育的培养目标主要是招收初中毕业生，通过系统、正规、全面的接受思想文化和专业技能教育培养而成为高素质劳动者和技能型人才。职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业知识技能的应用型人才，与学历教育相比，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。班级是学生社会化的资源
2）中职教育的教育需求：
班级是学生接收知识教育的资源、中职教育的学习内容适应性强。中职教育文化知识学习与专业技能培训相结合，既能弥补初中毕业文化知识的欠缺，又能有针对性地学到一技之长，而知识技能型人才正是当今我国经济发展急需的实用人才。
3）中职教育的个体需求：
班级是学生进行自我教育的资源。中职学校教育的基本目标是要培养满足社会需要的技能型人才，其不仅要有从事某种职业的特殊技能，还应当具备一定的社会认知能力、环境适应能力、人际交往能力和自我管理能力等，这些能力的培养就需要通过德育教育来实现，忽视德育教育不利于培养德技双兼的高素质人才，有碍中职学校学生的全面协调发展，
二、中职“幸福班级”构建的目标性原则
中职“幸福班级”创建的目的是在学校的学生培养目标和管理目标基础上，努力构建和谐氛围，确立幸福的生活理念，营造班级幸福的学习生活的过程。因此，中职“幸福班级”构建应遵循中职教育必需的目标性原则。
1、以人为本，尊重个性，促进发展，刺激创新
“幸福班级”的创建是启迪学生智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的过程，同时是培育学生积极的人生观和人生态度的过程。中职“幸福班级”应该注重学生学习能力和个性培养得创新，同时注重班主任民主管理和科学管理的创新。
2、以人为本，注重人际关系和谐性
“幸福班级”的创建是班级管理主体、对象和客体；知识和智能；群体和个体之间相互协调、相互沟通的过程。和谐、愉悦的班级环境，能够产生良好的教育和管理后果，同时增强班级管理主体及个体的幸福获得感和成就感。
3、以人为本，尊重个性，注重社会现实
班级管理是管理主体（班主任）、个体（学生）和客体（学校、家庭、社会）交互作用的过程。中职“幸福班级”应该关注班级管理个体的现实存在，立足回归社会现实，追求持续的幸福感。
三、中职“幸福班级”创建的基本措施
“幸福班级”的核心目标是“以人为本”。具体体现在：
1）基础层次目标：学生获取知识和成长，获得幸福的成就感和安全感；
2）主观层次目标：班主任进行班级管理，获得幸福成就感；
3）客观层次目标: 家长感受子女成长，获得幸福欣慰感和价值感。因此，中职“幸福班级”的创建措施分为理念内核措施，目标内核措施和行动外延措施。
1、中职“幸福班级”理念内核建设措施
（1）基础理念内核建设：树立明确的“幸福”理念
在中职“幸福班级”创建的过程中，必须注重帮助学生树立“幸福”的基本价值理念；即幸福是每一个人与生具有的权利；任何人、任何行为都可以获得幸福；幸福感通过人的奋斗是可以持续的。
（2）条件理念内核建设：全面树立幸福“规则意识”
中职“幸福班级”的创建过程中，“规则意识”的全面、深入树立是“幸福班级”创建成败的保障。加强学生纪律、法律、和规章制度的教育，培养基本的“社会规则意识”，便于进行学生教育和班级管理，同时帮助学生明确只有遵循社会规则才能获得真正的幸福。
2、中职“幸福班级”目标内核建设措施
（1）智能目标内核建设：知识和技能的学习是学生获得幸福的基本手段。
中职“幸福班级”创建过程中，学生智力的发展、生理的成长和专业技能的培养是“幸福班级”的核心目标。因此，必须帮助学生明确想要获得持续的幸福，必须采取力所能及的行动，进行有意义的班级学习和生活。
（2）环境目标内核建设措施:建立理解、共同、和谐的人际关系
中职“幸福班级”创建过程中，理解、共同、和谐的人际关系是“幸福班级”的环境条件。在班级范围内，帮助学生相互注重个性、相互理解信任、合作平等、和谐和睦，保持愉悦、快乐的状态，增强班级管理效果和幸福获得感。在学校范围内，以尊敬的、积极的、信任的、谦让的、诚恳的态度待人，团结友爱、助人为乐、同心协力；增加学生的人生体验和幸福持续感。
3、中职“幸福班级”行动外延措施
（1）基础行动外延措施建设: 注重班主任全面班级管理能力的提升
中职“幸福班级”的创建过程中，班主任是承上启下、承接内外的关键。因此，班主任基本班级管理能力和素养、人际沟通能力、班级控制能力、自我控制能力、语言艺术是“幸福班级”创建的根基。
（2）个体行动外延建设措施
在中职“幸福班级”创建过程中，学生个体是“幸福班级”的基本要素。因此，首先，引导和辅助学生树立对学习和生活的信心，树立对于人际关系的信心，增强学生幸福的安全感。其次，注重学生意志品质的培养和训练，增强学生幸福的持续感。最后，注重学生个人学习习惯、行为习惯、生活习惯和思维习惯的培养和纠正，增强学生幸福的成就感
（3）整体行动外延建设措施
在中职“幸福班级”创建过程中，班级幸福文化建设是“幸福班级”的物质基础。因而，首先，注重加强班级基础文化设施建设，为学生学生个性发挥和智能培养提供条件和环境，增强学生幸福获得感。其次，注重班级幸福文化活动的开展，多方面、多层次提供学生施展才能的空间和领域，提高学生幸福的成就感。最后，注重开展以“相互关怀、相互沟通、相互关爱”的积极心理教育活动，帮助学生塑造积极和健康的心理，增强幸福的持续感和安全感。