程鹏
厦门市海沧区第二实验小学 361000
摘要：我国古代的优秀传统文化源远流长，博大精深，“古文”便是其中散发文学魅力的重要文化片段，优美深沉的语言文字无论过去多久，都在我国语言文学上显示出历久弥新的文学魅力。正如它有“深沉”的语言魅力，但在当今这飞速发展的快餐文化社会之中，古文的理解对现代人来说稍有难度，而对当代小学六年级的学生来说就更加具有挑战性。本文笔者以一种全方位，多元化的思维模式，分析现阶段小学六年级语文古文的有效学习策略，以求使小学语文教学质量更加更上一层楼。
关键词：小学；语文；小古文；有效学习；理解能力
在目前小学六年级的学习阶段中，小古文的学习课程属于现阶段最为复杂繁琐的学习部分。大多数学生对于小古文的学习非常苦恼与陌生，小古文在朗读起来虽古韵十足，但是语言文字晦涩难弄，成为六年级学生学习的最大困难点。
一.小学语文高段小古文学习中存在的问题
1.小学生理解能力弱
在目前小学六年级这样的低年龄段进行古文学习实际上是一个熟悉古文与寻找感觉的过程。很多学生对古文都是十分陌生的，古文在朗读起来也十分困难，其中单音节很多，读起来十分拗口。【1】并且，小古文中存在着诸多的通假字，古今用法与含义相差太多，故而学习起来更加的困难与枯燥。在六年级小学生理解能力较弱的阶段，教师的教学方法相对而言更加的关键。
根据六年级小学生目前学习的兴趣与心理，教师在进行小古文讲解的过程中尽可能的穿插古代文学常识与趣味故事，以此来达到提升学生的学习兴趣与理解能力。并且注重实际的语文小古文教学过程的文章结构梳理，隔断学生对于文章过于片面化的理解。
2.古文自身的晦涩难懂
小古文学习是我国语文教学课程中最为不可忽视的一部分内容，但由于小古文的晦涩性与难懂性，学生对古文学习往往“苦大仇深”，在学习过程中“怨声载道”。【2】这样的学习心态与学习心理往往导致古文课堂的学习效率极速降低。因此，教师养成良好的教学授课计划、学生养成良好的学习习惯是小古文学习的必备文化理念。在这种文化涵养较深的学科学习之中，一蹴而就的学习效率固然可以达到一时的高分表象，但对于传统文化底蕴、语言文字的学习是一个日积月累的长跑学习，从小学六年级对小古文学习的感觉培养到初中、高中的大段文言文篇章的理解、阅读、背诵的得心应手都是小学高年级阶段对古文文化学习积累与铺垫的结果。至此，作者认为小学六年级的语文小古文学习虽对大多数学生来说晦涩难懂，但它并不是想就此令六年级小学生进入高水平阅读与理解的阶段。
在这一阶段，教师指导高段小学生形成对古语言文字的理解感觉与节奏就是小学六年级学生的有效学习策略的践行。
二.提高小学高段语文小古文学习的有效策略
1.使学生将古文学习转化为学习习惯
自古以来便有像“温故而知新”这样的关于学习的至理名言在我国源远流长的教育领域内极富盛名，单从字面意思来讲，就可清楚地了解到孔子老先生认为多对学过的知识进行温习是多么重要的环节。但如果纯粹的为了学习而学习的话，小学六年级的学生阶段显然没有那么大的文化自律性，这对古文稳扎基础、培养兴趣阶段是十分不利的。因而，诱导小学生对小古文学习产生浓厚兴趣是一种及其有效的学习策略。兴趣是最好的老师，能使人产生强烈的求知欲。兴趣何来，课堂上引导是关键，因此，我们教师在讲课时努力要做到：课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。【3】让学生将古文学习转化为自身的学习兴趣和学习习惯，这样教师的授课与引导达到了授之以鱼不如授之以渔的策略性效果。
2.数字多媒体授课形式
近年来教师利用数字多媒体授课已经成为屡见不鲜的课堂授课形式，在数字化信息时代，教育部要求授课教师采取多种学科融合互动的教学形式。尤其是针对小学六年级古文课程的授课阶段，面对原本就晦涩的教授文本，作为教师的我们更加应该创新教学模式与教学手段，多结合现代科技的新生手段牵引学生的学习乐趣。例如在学习课文《伯牙绝弦》这一课时，教师采用高山流水的音乐课背景为开始，使原本枯燥的语文古文学习课堂融入了音乐的氛围之中，让学生在音乐中感受古文中的魅力所在，从而更加促进学生学习的兴趣以及课程的学习质量。在学习小古文《陋室铭》时，语文教师可以结合美术课堂的艺术类图片，，以诗画结合的方式展示小古文所描述的景物环境与意境，从而可以使学生既身临其境的理解文字意思，又能在无形之中达到对古代山水画作品的理解与熟悉。教师的这种多媒体教学模式还不同于传统意义上的多媒体授课形式，本文旨在针对小古文枯燥晦涩的语言特点，提出了多学科互动结合式的授课方案，更加生动的激起了学生的听课激情，升华了语文课堂的趣味性。
结语
简而言之，现阶段我国小学高段语文小古文课程中学生与教师都存在着诸多的问题。小学六年级学生的小古文学习计划看似简单，实际上暗含着中华传统文化中源远流长的语言文化。因而，教师必须逐渐引导与课改，使原本对语文课程的单纯知识积累转变为学生兴趣与内涵的积攒。这是现阶段小学语文教师对小古文教学所必须做出的改变与进步，以此达到教师与学生的双向进步与共赢。
参考文献
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[2]宫庆银,唐岩华. 浅析初中语文文言文阅读教学的有效策略[C]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:57-59.
[3]沈雅琴.文言文教学的有效策略[J表现形式].文学教育(中),2012(11):125-126.