刘丽
新疆维吾尔自治区莎车县教师进修学校 844700
转眼间，我已经从事语文教学工作21年了，有成功的喜悦也有失败时的烦恼。最让我苦恼的是学生的写作能力总是难以提高。其实，在新课标的感召下，每位语文教师都极想有效提高孩子的写作能力，当务之急就是为阅读教学和作文教学搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。目前，中学语文教材中入选的文章都是古今中外的典范。所以，在教学中，要以阅读教学为习作指导的突破口，及时把写作训练有机地结合在阅读教学中，进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进学生语文素养的提高。就此，我进行了大胆摸索和尝试，略有感触，收获如下：
一、分析现状
1、阅读与习作教学严重脱节。
一直以来，在语文教学中，我们的作文教学与阅读教学严重脱节，讲课是讲课，写作是写作，互不关联。老师讲得多，学生说的和练的极少。 对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从字词句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，面面俱到，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际，事倍功半，收效甚微。
2、作文教学指导方法陈旧死板，循规蹈矩。
从小学到中学，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。
二、分析原因，对症下药。
1、引导学生博览益书。
阅读是表达的基础，只有让学生读得好，积累的多，练习得巧，才能使他们写得好。阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大影响，对学生个性的健康发展起着重要作用。
2、阅读教学中找准切入点，因势利导进行写作训练指导。
学生的语文学习过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一种综合能力的体现，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。张光鉴在《相似论》中提到“只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的‘相似块’中的信息，才能依据这些‘相似块’去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”有一定的知识积累，又善于迁移的学生在语文学习之前已经有了很好的心理准备，在学习时没有字词障碍，思维又极其流畅，大脑会高速运转，能较快找到写作的切入点进行写作。
如：我在讲授鲁迅的《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟这内容时，有“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、走、拉、罩”几个连续动词，先引导学生说出这属于动作描写，并说明动词之间的关联（连贯、有顺序、缺一不可……）。于是请学生联想一下，联系生活中的动态场景，学生之间互相交流再进行练笔。没想到短时练笔中真是百花齐放。有写烧开水的、包饺子的、洗碗的……可见，不是孩子们不会写，而是欠缺恰到好处的方法指导，这难道不值得我们深思吗？
3、对阅读教学中的重点内容进行习作填补。
著名的教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉了我们写作教学与阅读教学之间的密切联系。为此探索出结合阅读教学中的重点内容进行习作填补的方法。如：在教学《从百草园到三味书屋》中第二自然段时，作者的习作顺序是多种的，有由整体到局部、按照春夏秋时间顺序、由静到动、先写植物再写动物、从上到下、还有从多个感官（视觉、听觉、触觉、味觉）……借助时间顺序，我迅速过度到描写冬季的百草园段落，与前文比较，是否详写雪景了？（没有），于是就势引导学生发挥丰富的想象力，恰当地选择一种写作顺序，练习描写下雪时百草园的景象，学生畅所欲言，能灵活地学以致用，写作积极性高涨。奇妙的成就感油然而生。
4、创设情境，以读、学、教、仿来促写。
在网络国培中，我认真阅读了景山学校实施的以读促写这一环节，我认为很科学，也很有实效性。我在讲授《行道树》一文中就试用了此方法，效果不错。在分析文章结尾（立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树）时，无意让学生与开头（我们是一列树，立在城市的飞尘里。）进行比较，发现是前后照应，从字数和结构方面对比，学生深刻地体会到了行道树的此情此景和那无私奉献的精神，同时也批判了人们的麻木自私。此时此刻，我引导学生设身处地地设想自己就是这些行道树中的一员，有何感想？此时我就借助这篇文章最大的写作亮点——采用第一人称的拟人修辞手法，运用第一人称又给同学们生动地讲述了饮料瓶遭人蹂躏的悲惨命运。孩子们感受颇深，于是引导孩子们当即仿写一下，帮助周围曾被人们忽视的物品诉诉苦，一定也要启发性和感染力。效果真是令人喜出望外。孩子们纷纷为白菜、粉笔、扫把、拖把、门、中性笔芯……道出了他们苦恼的心声。这就是我运用以读、学、教、仿来促写的一次教学经历。
5、坚持不懈每天引导学生进行练笔：一课一得。
写作教学与阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语文知识。初中语文教材的每一篇课文，都是学生写作的范例。一课一得，每天让孩子们结合文本的写作亮点，从不同角度进行练笔，长此以往，不无裨益。
总之，还是希望我们语文教师们多做阅读教学中的有心人，善于发现习作指导的突破口和切入点。而且《语文新课标》中也提出:“语文教学中要整合教学资源”。无论是从理论上还是在实践中，都要使其相统一，提高学生学语文的能力和水平。只要我们善于把语文教材当作写作范本，帮助学生找到写作切入点，引导学生善于观察和积累积极思索和展开丰富的想象，坚持练笔，养成认真修改的好习惯，持之以恒，我相信在阅读教学中孩子们的写作能力一定会更上一层楼！