张艳婷
天津市武清区教师发展中心
摘要：儿童诗教学，应基于儿童的特点——年龄特点、认知水平及生活经验进行教学设计。要反复读，在读中品味诗歌美的韵律，再引导学生想象，感受诗歌画面的美，还要引导学生联系已有的生活经验，体会诗歌的情感美。
关键词：儿童 想象 理解
统编小学语文教材体系中，与儿童生活相关的诗歌占据较大比重，有古诗，如《池上》《村居》《田家》等，也有现代儿童诗，如《彩色的梦》《夜色》《童年的水墨画》等。儿童文学作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系。”这就很好地解释了统编教材中选用儿童诗的价值意义所在。
三年级下册第六单元的第一篇课文《童年的水墨画》编排的是一组儿童诗，本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册已经学会了“运用多种方法理解难懂的词语”，这一单元的阅读教学，要帮助学生把已经掌握的理解难懂词语的方法，通过这节课的听说读写训练迁移运用到“理解难懂的句子”上面来，这是对学习方法的进一步实践和运用。这篇课文的三首小诗：溪边、江上、林中，是写儿童快乐玩耍的场面，与儿童生活密切相关，都是儿童最感兴趣的内容。教师基于儿童已有认知，从儿童的立场出发进行设计，完成教学实践。
一、基于儿童立场的教学设计
（一）读准读通，整体感知
这一教学环节从谈话导入开始，教师跟学生交流最喜欢做的事情，引出本课两个生字“墨”和“染”，借助课件教写这两个字。检查预习，指名读本课词语。扫清字词障碍后学生自由读课文，完成阅读提示中给出的两项任务，一是把课文读准读通；二是边读边想一想，脑海中出现了怎样的画面。
读是阅读学习的根本。读准读通是理解句子的开端，体现了语言学习先要重视字词，夯实基础，教学生读准字音，指导学生规范地书写，都是为了给后面的学习做好铺垫。
初读课文后，说说看到了怎样的画面，这是引导学生从整体上粗略感知课文内容，透过语言文字，学生在脑海中勾勒出一幅幅画面：小孩儿在溪边钓鱼；一群孩子在江面玩水；孩子们到树林里采蘑菇。因为是初读，这些画面还是粗糙的、模糊的。
这样的设计体现了基于儿童认知的由浅入深、由易到难的学习过程，可以更好地调动学生学习的兴趣，降低畏难情绪，为更深入地阅读和理解做准备。
（二）借助插图，初步理解
小学教材几乎每篇课文都配有一定数量的插图。这些图画生动形象、简洁有趣，富有启迪性，比文字更能吸引学生的目光，激发他们求知的愿望。依据学生的年龄特点和心理趋势，引导学生借助插图理解课文，是中低年级教学中有效的策略。
这一环节，教师利用课文的第二语言—插图，培养学生思维能力，形象理解课文内容，突破教学难点。教师提出要求：再读课文，一边读一边关注课文插图，想一想，你读懂了哪些句子。学生一边读三首小诗，一边以插图为窗口理解文本。通过全班交流，学生脑海中的画面有一部分清晰明朗起来，他们会看到鲜明的色彩，听到欢笑的声音。这三首小诗在写法上有一个共性，那就是写童年却不见“儿童”。在学生学过的很多诗句中，都有明显的“儿童”字样，如“小娃撑小艇”“儿童散学归来早”“童孙未解供耕织”。这三首小诗，都将“儿童”巧妙地藏在文字之中，如“钓竿上立着一只红蜻蜓”中的“钓竿”，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”中的“笑声”，“不知哪个水葫芦一下钻入水中”里面的“水葫芦”等，这样的句子比比皆是。教师可以创设问题情境：到诗句中找儿童，学生在充满童趣的寻找中理解了诗句的意思，使诗的画面感更强烈，学生对文本的朗读和理解也能走向深入。
（三）展开想象，丰富理解
想象是人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它称得上是创造力的双翅，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果能够创设良好的氛围，引导学生展开创造性想象，就能使学生走近作者，走进文本。无论是对文本的最直接认知，还是个体最有意义的创造，都会使学生在想象的快乐中，感受语言美。
在这一环节，教师继续引导学生完善脑海中的画面：细细地读一读课文，边读边想象；再指名说说想象到什么，借助想象又读懂了哪些句子。这时，那绿玉带一样的山溪，那给溪水染绿的人影儿，那会蹦跳的笑声，使学生脑海中的画面愈加生动鲜活，呼之欲出，学生在交流的过程中，丰富对语言的理解，加深对语言的感悟。教师再引导学生用多种形式朗读课文，让诗的语言浸润孩子的情感，让孩子的情感融入诗的语言。
（四）熟读成诵，体会童趣
要让学生在阅读中积累语言。无论课内课外，熟读成诵都是积累语言材料、生成语文素质的最佳路径。在第三板块的基础上，引导学生背诵积累《溪边》，显然是水到渠成。
上述设计力求体现基于儿童本位的教和学，经过自由读文、借助插图、展开想象、感情朗读、熟读成诵的过程，学生的认知像不断调整推进的镜头，将三幅童年的水墨画“拍摄”得越来越清晰，内容越来越丰富，也就完成了“运用多种方法理解难懂的句子”这一学习任务，落实了单元语文要素。因为教学设计基于学生立场，教学实践中不乏精彩的生成。
二、基于儿童立场的教学实践
（一）因势利导，激活思维
1.师生对话，激趣导入
上课伊始，教师结合课前与学生交流的“课余时间最喜欢做什么”这一话题，让学生“猜一猜”老师最喜欢做的事，一语就引起学生的兴趣，猜的结果五花八门，教师揭晓答案，顺势引出本课要学习的生字“墨”、“染”，指导写好两个字，教学就从最喜欢和最基础开始了。
2.借助画面，形象思维
教师引导学生看插图说画面，让学生的思维有了支架。“我看见了静静的溪水，溪水旁绿绿的柳树”“我看到小朋友在江面上游泳” ……这一环节学生运用以前学到的方法—借助图画理解诗句，就读懂一部分诗句的意思了。
3.基于文本，活跃思维
“绿玉带”一样的山溪究竟是什么样子，理解不能仅仅停留在字面，要激活学生已有认知，结合生活经验展开想象，在教师恰当的引导下，学生的思维活跃起来。
片段一:
师：孩子们，你们有没有见过像绿玉带一样的溪水呀？
生：没有（有）。
师：哦，有的同学见到过，有的没见过。没关系，你们看，老师这里有一幅图，这图上的溪水是什么样的呢？
生1：这图上的溪水像绿玉带一样！
师：你把“绿玉带”用在这儿了，但是这是课文中的说法，你能不能用一个你自己积累的词语来形容你看到的溪水？
生1：这溪水碧绿碧绿的。
师：你再说说。
生2：颜色绿，而且非常透明。
师：你还有补充。
生3：这溪水静静的，清澈见底。
师：谁能把同学们说的话整理到一起，告诉大家这是怎样的溪水呢？
生4：溪水碧绿透明，清澈见底，像玉一样晶莹美丽。
师：是呀，就像你们说的，这有着碧玉一样颜色的、清澈见底的、长长的溪水，就是像绿玉带一样的溪水。所以作者才这样写，一起读！
生：山溪像绿玉带一样平静。
此时，“绿玉带”这三个字活了起来，成为学生脑海中一幅有动感的美丽图画。
（二）顺学而导，情意交融
教师根据这节课上的学情，尊重学生在阅读中的个性体验，及时发现学生能力的生长点，因势利导、顺学而导，实现了对预设教学设计的超越。
片段二：
师：接下来，咱们男女生合作读一读《溪边》这首诗，边读边体会，溪边这幅水墨画给了你什么样的感受？
生：这幅画给我带来了安静、快乐，还有特别美的感受。
师：真了不起，这幅水墨画给你带来了这么多的感受！那咱们来分别谈一谈你的这些感受。你能告诉我们，从哪些句子或词语，让你内心感到很平静？
生先读句子，再表述从诗句中看到的景象：静静的溪水映着爱美的柳树、钓鱼孩子的倒影以及静静的钓鱼竿上面一动不动的红蜻蜓。
师：你们不但读懂了句子，还说清了自己的感受，真不简单！同学们，这样的感受你们有没有？
生：有！
师：是呀，山溪是平静的，垂柳是平静的，蜻蜓更是一动不动立在那里，它们像商量好了似的，都怕扰了那钓鱼的娃娃。来，带上我们的感受，把声音放低放慢一点，一起读！
生（齐）
师：你继续说一说，读到哪些句子或词语，让你内心感到很快乐？
生：钓鱼的孩子他钓到鱼了，他非常开心。可是他的鱼却没有装进桶中，而是掉在了草地上，鱼在草地上不停的翻滚，钓鱼的孩子一边追一边开怀大笑。
师：你说得真好！没错，此时的溪边不再是静静的，而是十分热闹，此时，我们又看到了一幅----
生：快乐的水墨画。
师：小娃娃们，你们钓到鱼啦，带上快乐的心情，一起读！
生齐读。
师：好，咱们继续交流，请你再说一说你在画面中感受到的美。
生：在这幅水墨画中我看到了绿绿的柳树、碧绿的山溪、就连人影都是绿绿的，在这幅绿绿的画面中还点缀这一个小小的红蜻蜓，这幅画的颜色很鲜艳、很美丽。
师：同学们，此处应该有掌声。
师：谢谢你的分享，这画面的美其实还不仅仅是颜色鲜艳，还有---
生：平静的美。
生：快乐的美。
师：真好！你们感受到了不一样的快乐不一样的美，相信你们再读课文，也一定能读得更有滋味儿了。
……
在这个教学环节，教师调整了原有预设，顺着学生的感受进一步加强了朗读指导，让学生在一个个生动的画面里，感受到诗的妙趣，体会到童年生活的美好。
（三）反思不足，提高认识
识字写字教学是小学阶段乃至整个义务教育阶段的重要任务。这节课教师安排教写两个生字：墨、染，这一环节的教学，
教师先让学生观察重点笔画，再指导书写，强调如何把字写漂亮，忽略了识字过程。建议将这一环节的教学作如下修改：
1.结合字理识记字音字形：黑土为墨，黑土指的是古人书写或画画使用的黑色颜料，那是用松烟等材料做成的；“染”是会意字，从木，从水，从九，木指的是染料源于植物，浸染颜色离不开水，九指经过浸染，布帛的颜色种类很多。
2.引导学生分析字形结构：“墨”是上下结构，上长下短；“染”也是上下结构，上下等长。
3.关注重点笔画：“黑”的四个点写得最长，下面的“土”字与四点注意穿插避让，整个字笔画数较多，要写得紧凑一些；写“染”字，提醒学生不要把三点水写得过长。
4.教师范写，学生练写。
这样的识写过程：先记住字音字形，再关注结构和重点笔画并指导书写，更符合学生的认知规律，才能让学生记得清楚牢固，学得扎实。
参考文献：
[1] 吴勇.让童心与梦一起飞-习作指导课《童年的梦》教学实录及感悟[J].新作文(小学作文创新教学),2009,:49-53.
[2] 邢砚农.五彩斑斓绣童年-喜读肖体高少儿文学作品集《鸟窝里的哭声》断想[J].泸州职业技术学院学报,2011,:76-81.