徐秋玲
（江苏省人民医院浦口分院浦口区中心医院；江苏南京211800）
摘要：目的 对翻转课堂+PBL教学法应用于肾脏内科护理中的教学效果进行讨论。方法 选择2020年4月至2020年7月某院实习的82名护理专业学生，随机分成对照组（41名）与研究组（41名），对照组采用传统教学法，研究组采用翻转课堂+PBL教学法，对比两组学生考核成绩以及各方面教学效果。结果 研究组学生理论知识、实践技能和总成绩显著优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；研究组自学能力、学习兴趣、沟通能力、合作能力、解决问题能力的水平，全方位优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 翻转课堂+PBL教学法可以显著提高护理专业学生学习水平，充分调动学生积极性，值得作为重要的教学方式广泛推广。
关键词：翻转课堂；PBL教学法；肾脏内科护理；护理教学
肾脏内科护理教学在护理专业中专业性较强，一些腹膜透析、血液透析等操作，很容易成为学生学习过程中的主要困境。而传统教学模式在教学效果上，难以提高学生的综合水平，这就需要在该科目中应用新型教学方法。翻转课堂和PBL教学法，正是在此背景下提出的，旨在通过改变师生之间的教学地位，调动学生的学习主动性，进而提高学生的学习水平，达到更好的教学效果。本文将以某院实习的82名护理专业学生为研究样本，对翻转课堂+PBL教学法应用于肾脏内科护理中的教学效果进行讨论，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2020年4月至2020年7月某院实习的82名护理专业学生，均为女性，学历为大专，年龄区间为20-23岁，平均年龄为（20.4±1.2）岁。随机分成对照组（41名）与研究组（41名），两组学生的年龄以及入科前考核成绩对比差异不明显（P＞0.05），可进行对比。
1.2 方法
对照组应用传统教学方式，借助PPT课件，对肾脏内科护理要点进行讲解。研究组应用翻转课堂+PBL教学法，具体包含以下方面。首先由教师在教学平台上进行教学内容的发布，使学生明确预习重点，在听课环节更具针对性。其次，课上进行分组讨论，首先，将学生分成不同小组，选择一个具体课题进行讨论，若出现不同意见，应当对所有意见加以鼓励，并引导学生向正确方向靠拢。如果讨论不全面，则需要加以补充。讨论过程中，教师可以基于自身从业经历，为学生讲解具体案例，加深学生的理解。最后，对病例情况进行总结，经过讨论之后，布置相关作业，让学生利用课下时间，总结课上的研究重点，完成对知识的梳理，从而提高对肾脏内科护理知识的掌握水平。
1.3 评价标准
对比两组学生考核成绩以及各方面教学效果。考核成绩分成理论知识和实践技能两个方面，两部分各自满分为50分，总成绩满分为100分教学效果分成自学能力、学习兴趣、沟通能力、合作能力、解决问题能力等不同方面。
1.4 统计学分析
本组研究采用SPSS 24.0统计学软件进行数据的分析和处理，计数资料采用（n/%）表示，采用χ2检验，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生考核成绩对比
研究组学生理论知识、实践技能和总成绩显著优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
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3 讨论
翻转课堂教学模式是当前较为流行的教学模式，更重视师生教学地位的转换，通过在课前向学生布置任务的方式，引导学生对相关问题进行思考，提高学习的主动性。PBL教学法则是以问题为导向的教学方法，同样更重视学生的教学核心地位。肾脏内科护理除了重视学生理论知识水平，也更看重学生的临床实践能力，因此在教学时绝对不能使学生过于被动，而是要拓展学生的思维，增强学生学习的主动性，这样才能在教学效果上，全面由于传统教学方式。
临床护理往往是建立在扎实的理论实践水平，加上团队相互协作的结果。学生经过对问题资料的检索、以及讨论问题、分析问题、总结问题等一系列环节后，更善于发现问题和解决问题。本研究结果表明，研究组学生理论知识、实践技能和总成绩显著优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；研究组自学能力、学习兴趣、沟通能力、合作能力、解决问题能力的水平，全方位优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这证明翻转课堂+PBL教学法在肾脏内科护理中，具有较大应用价值，可以替代传统教学法，作为日后护理专业的重要教学手段。
综上所述，翻转课堂+PBL教学法可以显著提高护理专业学生学习水平，充分调动学生积极性，值得作为重要的教学方式广泛推广。
参考文献：
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