江芳 叶杨
重庆建筑科技职业学院 重庆市 401331
摘要：《中国传统文化》作为高职院校的一门公共文化课，其目的在于丰富大学生的传统文化知识，增强大学生的审美意识和审美能力，涵养大学生的人生智慧。部分高职院校采用在线方式进行该课程教学，笔者通过自身教学实践经验，探索和总结《中国传统文化》在线课程的价值、存在的问题和应对方法，以期对高职院校该在线课程教学提供借鉴，更好地优化和践行教学。
关键词：在线教学；价值；存在问题；应对方法
习近平总书记曾在多个场合强调中华优秀传统文化对于国家、民族的重要意义，高校作为传播知识的殿堂，应该履行好向广大学生弘扬优秀传统文化的光荣使命，而《中国传统文化》课程，就是践行总书记讲话精神，承载传统文化教学的优良载体。
一、《中国传统文化》在线课程教学的价值
1.课程资源丰富，满足了学生不同的需求
以我校为例，《中国传统文化》利用学习通在线平台的优势，借助于在线精品课程资源进行辅助教学，将相关视频、文本、网页等资源对应到各个知识点。此种教学方式，充分利用了精品资源共享，使学生获得了优质的学习内容。公共选修课涉及学生的专业较多，丰富的在线课程资源，可以使学生根据自己的兴趣和水平，选择性地深入学习中国传统文化。
2.互动方式多样，调动了学生的积极性
在线学习平台拥有多样的互动功能，如学习通有群聊、投票、选人、抢答、主题讨论、问卷、直播等功能，这些方式打破了传统的以问答、小组讨论的单调形式，使学生能获得满足感和成就感。
3.学习方式灵活，提升了学生的学习效果
《中国传统文化》在线课程的教学，学生学习的过程主要是线下。学生在线下对教师布置的视频、文本资料等进行自主学习，完成相应地学习任务，在线上课堂学生参与讨论和互动，充分和自由地发表自己的观点，评价和讨论不同的观点。与传统的课堂教学相比，在线课程能充分利用线下的碎片化时间学习，提升学习效果。
4.考核方式具有多维性，有利于实现教学目标
传统的考核方式主要是对知识点的测试、作业或以提交论文的形式进行考核，这种考核方式比较片面，而在线课程的考核方式包括了视频学习、签到、课堂互动、作业、章节测验、分组任务、章节学习次数、讨论、阅读、考试、线下等多个维度的考核，这种考核方式对学生的要求更细、评估更全面，也降低了考核主观性，能更好地考核和监督学生的学习过程，从而更有利于实现教学目标。
二、《中国传统文化》在线课程教学存在的问题
1.对学生自控能力要求高
在线课程没有传统课堂中教师对学生面对面地监管，缺乏自控能力的学生就易懈怠、懒散，最典型的就是边“挂课”学习，边做与课堂无关事情的现象，极大地影响了教学目标的实现。传统课堂还有学生之间的影响力，表现优秀者能影响懈怠的学生，促使这种学生上进。而在线课程的学习更多地是依靠自己的自控能力。
2.难于展现教师教学风采
传统的课堂教学，学生能清楚地感知到教师的语气和情绪变化，能通过肢体语言和表情更投入地融入到课堂中；教师也可以通过学生的反应和状态随时进行交流或及时调整教学内容和进度，而在线课程教学并没有那么直观和深刻，所谓“言传身教”，师生缺乏现实中的交流，不利于发挥教师人格魅力对学生的影响。
3.教学平台的局限性
首先，由于在线课程依赖于网络教学平台，初次使用对于学生和老师都存在需要学习平台的使用，就算经过培训，在后面的使用过程中也容易出现因对平台熟练程度不够而导致的问题。其次，网络教学平台系统在运行中，可能出现网络问题、平台技术问题、客户端软硬件问题等，也会影响正常的教学。再者，网络教学平台的功能受限于平台本身，如需功能的扩展，需要与平台方沟通，开发也需要时间，对于新的教学需求无法及时地改进。
三、应对《中国传统文化》在线课程教学问题的方法
1.树立学生主体意识，牢固教师主导地位
不管是在校园里，还是将来进入社会，学生都需培养自己主动学习的意识，自觉地参与到学习中并增强自控能力。因此，教师应使学生认识到学习中国传统文化对于自身的重要性，不仅可提高审美意识和陶冶情操，还可提升信息搜集、对比分析、语言表达及写作能力，对自身的可持续发展有着重要意义。只有当学生认识到了重要性，才会及时、高效地完成学习任务。
除此之外，在线课程教学还应充分发挥教师的主导作用。教师的教学设计和教学投入度也影响着学生学习的积极性。课程的教学设计内容应与学生学习、生活及未来职业息息相关，如建筑类、园林类专业的学生就可多增设古代中国在城市、宫殿、寺庙、园林等建筑方面所取得的成就的内容，以搭建所学知识的联系，丰厚学生知识积淀；管理类、营销类专业可多拓展礼乐教化的内容，以陶冶学生内在情感，了解社会行为规范；智能制造类、工程类专业可多了解中国传统技艺的相关内容，以塑造学生工匠精神，汲取古人独特的智慧。教学形式应多样化，如微视频、录播、直播、文本、网页等形式。还应充分利用在线学习平台的互动功能，以增强课堂的趣味性。
2.线上线下相结合，注重学生实践能力培养
传统课堂有其在线教学无法替代的优点，在线课程教学因其形式的灵活性、内容的丰富性又为教学提供了趣味性和高效性，因此我们可以充分结合线上教学和线下教学的优点。课前预习可以通过在线学习平台布置预习内容，可以是视频、文本资料；课中学习可以分为教学内容和实践内容，教学内容主要是基础知识的学习，可通过录制慕课或微视频的方式学习，教师主导，学生为主体。实践内容主要是对基础知识进行实践或强化，如举办经典诵读比赛、国学知识竞赛、传统技艺学习等，或是去参观传统文化成果、体验民风民俗，如重庆的綦江农民版画、铜梁龙灯、土家族摆手舞、酉阳民歌、川江号子等。通过这些学生可实际参与的活动，让学生切身实地的感受中国传统文化的魅力，从而提升学习兴趣。
3.与平台方加强合作，保障和改进在线教学
实施在线课程，需要加强与网络教学平台方的合作。可采用积极调研教学需求，共同开发平台功能，制定师生培训计划，配备专属客服等方式加强合作，从而保障和改进教学。
四、结论
综上所述，采用在线课程实行《中国传统文化》教学具有诸多价值，同时也存在一些问题，本文梳理的一些应对方法对于改进高职院校该在线课程教学提供一些借鉴。教学之路任重而道远，仅仅通过自身教学经验进行总结和反思存在一定的局限性，在今后的研究中，将注重更全面的教学数据的整理和搜集，以期通过研究改进教学。
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